Нормативно-правовые документы федерального уровня: 

Конвенция о правах ребенка

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ред. от 17.02.2023) «Об образовании в Российской Федерации»

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья 

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 01.11.2024 № 763 "Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии"

Письмо Минпросвещения России от 20.02.2019 №ТC-551/7 "О сопровождении образования обучающихся с ОВЗ и инвалидностью" 

СП 2.4. 3648-20 "Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи"

Сан ПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания"

Локальные нормативно-правовые документы 

Приказ о комплектовании групп ДОУ Радуга на 25-26 уч.г.

Приказ о комплектовании групп. Структурное подразделение ДОУ Радуга на 25-26 уч.г.

Приказ №208 о перепрофилировании группы в ДОУ "Радуга"

Приказ №221 о создании комбинированной группы. Структурное подразделение ДОУ "Радуга"

Положение о группе комбинированной направленности МБДОУ ГДС Радуга

Положение об оказании логопедической помощи в МБДОУ ГДC "Радуга"

Положение о психолого-педагогическом консилиуме МБДОУ ГДС "Радуга"

Положение об организации методической, диагностической и консультативной помощи семьям, воспитывающим детей на дому

Приказ о создании консультационного пункта МБДОУ ГДС "Радуга"

Комплексная программа работы с педагогами, воспитанниками и их родителями в адаптационный период «Детский сад без слез»

В детском саду «Радуга" функционируют 4 группы комбинированной направленности.

Материально-техническое обеспечение образовательной деятельности с детьми с ОВЗ.

1.Помещения для реализации инклюзивного образования: 

-кабинет учителя-логопеда;

-кабинет педагога-психолога;

-групповые помещения; 

-физкультурный зал; 

- музыкальный зал; 

- спортивная площадка на улице. 

2.РППС группы с оборудованными центрами для разных видов детской деятельности. 

В ДОУ "Радуга" создана адаптированная развивающая предметно-пространственная среда, включающая наличие необходимых дидактических пособий (дидактические игры по развитию фонематического слуха, бизиборды,  магнитные  доски, технические средства обучения).

3.Учебно-методический комплекс АОП: 

- методические пособия; 

-дидактические пособия; 

-наглядные пособия; 

-диагностические материалы и др. 

4.Технические средства обучения:

-мультимедийная установка (проектор, экран, ноутбук);

-звуковая аппаратура (аудиотехника): магнитофоны, компьютеры, музыкальные центры (аудиосистемы); 

- развивающие компьютерные игры.

   На базе ДОО создан психолого-педагогический консилиум,  (ПОСМОТРЕТЬ ПОЛОЖЕНИЕ), целью которого является обеспечение психолого-педагогического сопровождения воспитанников с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении, детей с особыми образовательными потребностями в соответствии со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.

  Основные задачи ППк  ДОО:

- своевременное выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОО) диагностика особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонениями в поведении;

- своевременное с момента выявления направление с согласия родителей (законных представителей) в территориальную (центральную) психолого-медико-педагогическую комиссию детей с нарушением слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелыми нарушениями речи, задержкой психического развития, умственной отсталостью, ранним детским аутизмом, сложными дефектами с целью установления статуса «ребенок с ограниченными возможностями здоровья» (ОВЗ) и определения федеральной адаптированной программы обучения;

- профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов ребенка;

- выявление резервных возможностей развития ребенка;

- определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционно-развивающей помощи);

- подготовка и ведение документации, отражающий уровень актуального развития ребенка, динамику его состояния, уровень усвоения образовательной программы. Перспективное планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;

- организация взаимодействия между педагогическим составом  ДОО и специалистами, участвующими в деятельности ППк.

Алгоритм деятельности ППк  ДОО

1. Запрос на обследование ребенка на ППк  ДОО (по согласованию с родителями).

2. Заключение договора  между образовательным учреждением (в лице руководителя образовательного учреждения) и родителями (законными представителями) воспитанника о его психолого-педагогическом обследовании и сопровождении.

3. Консультирование родителей (законных представителей) по проблеме индивидуального сопровождения.

4. Индивидуальное обследование ребенка специалистами ДОО.

5. Заседание ППк  ДОО, определение маршрута коррекционно-развивающей помощи ребенку, прогноза дальнейшего развития.

6. Направление ребенка на ПМПК.

7. Реализация рекомендаций ПМПК о создании  специальных условий для получения образования ребенку с ОВЗ.

8.   Разработка федеральной адаптированной образовательной программы для ребенка с ОВЗ, согласование деятельности педагогов и специалистов ДОО по коррекционно-развивающей работе.

9. Индивидуальная и групповая коррекционно-развивающая работа.

10. Проведение оценки эффективности коррекционно-развивающей работы.

      В ДОУ "Радуга" с детьми с ОВЗ работают специалисты психолого-педагогического сопровождения: 2 педагога-психолога, 2 учителя-логопеда. В инклюзивной практике так же участвуют воспитатели (6 педагогов) и 3 музыкальных руководителя.

     Педагогические работники, осуществляющие образование детей с ОВЗ в группах комбинированной направленности, прошли обучение на курсах повышения квалификации по темам: «Инновационная компетентность коррекционного педагога (в контексте ФГОС ДО), "Коррекционная педагогика и особенности образования и воспитания детей с ОВЗ", "Инклюзивная практика обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях реализации ФГОС", "Организация воспитания и обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного и интегрированного образования(ФГОС ДО)", "Система сопровождения ребенка с ОВЗ в общеразвивающем детском саду в условиях реализации ФГОС", "Коррекционная работа с детьми, имеющими расстройства аутического спектра, в условиях реализации ФГОС ДО",  "Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ОВЗ в условиях инклюзивной практики".

Учитель-логопед: проводит диагностический мониторинг, занимается коррекцией и развитием речи, разрабатывает рекомендации для других специалистов по использованию рациональных логопедических приемов в работе с детьми.

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД РУБЛЕВА ИРИНА ИВАНОВНА

УЧИТЕЛЬ-ЛОГОПЕД ПОНОМАРЁВА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА

Педагог-психолог: проводит психодиагностику, психокоррекционно-развивающую работу с детьми, просвещение и консультирование педагогов и родителей.

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ БАРДАЧЕНКО ЕВГЕНИЯ АЛЕКСАНДРОВНА

ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МЕДВЕДЕВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА

Воспитатели: определяют уровень развития разных видов деятельности ребенка, особенности коммуникативной активности и культуры, уровня формирования целенаправленной деятельности, навыков самообслуживания согласно возрастному этапу, реализуют рекомендации учителя-логопеда, психолога.

ВОСПИТАТЕЛЬ ДЕРЯБИНА СВЕТЛАНА ГЕННАДЬЕВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ ПЕРЕПЕЛКИНА ЛЮДМИЛА АЛЕКСАНДРОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ ПОДГОРНАЯ СВЕТЛАНА АНАТОЛЬЕВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ ПОПОВА НАТАЛЬЯ ОЛЕГОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ САБЛИНА ЕКАТЕРИНА АЛЕКСАНДРОВНА

ВОСПИТАТЕЛЬ КАРМАЗЕНЮК ЕКАТЕРИНА ПАВЛОВНА

Музыкальный руководитель: разрабатывает и реализует индивидуальный маршрут, план музыкально-коррекционной работы по музыкальному воспитанию, использует в работе элементы музыкотерапии и здоровьесберегающие технологии. Организует культурно-досуговые мероприятия.

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ МОЗУЛЬ ЕЛЕНА ЛЕОНТЬЕВНА

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ ЧЕРНАВИНА МАРИЯ ВЛАДИМИРОВНА

МУЗЫКАЛЬНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ МУРАВЬЕВА ОЛЬГА ВАЛЕНТИНОВНА

       АОП ДО определяет содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ (ФЗ №273 ст.79 п.1). В ДОУ "Радуга" разработаны и реализуются 

адаптированные образовательные программы дошкольного образования с учетом особенностей их психофизиологического развития,  индивидуальных возможностей, обеспечивающей коррекцию нарушения развития и социальную адаптацию воспитанников с ограниченными возможностями здоровья (для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, для обучающихся с интеллектуальными нарушениями, с задержкой психического развития с учетом психофизических особенностей ребенка с РАС, с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших).  

Коррекционно-развивающая работа  с детьми с ограниченными возможностями здоровья в ДОУ «Радуга»  строится с учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии,  с учетом четкой организации пребывания детей в детском саду, координации и преемственности в работе  учителя-логопеда, педагога-психолога,  воспитателей и других специалистов сопровождения.

Координация реализации программы образования осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума ДОО с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации федеральной адаптированной образовательной программы.

Содержание инклюзивного образования  детском саду «Радуга» реализуется в разных формах:

• индивидуальные занятия со специалистами (проводятся  в соответствии с составленным графиком, строятся на оценке достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития);
• деятельность в специально организованной среде: свободная игра, а так же совместная деятельность со взрослыми  в разных центрах развития в группе;
• использование дидактических игр; 
• совместная деятельность и игра в микро-группах с другими детьми (проведение пальчиковой гимнастики, игр – приветствий и артикуляционной гимнастики);
• режимные моменты (прием пищи, подготовка к прогулке, дневной сон и др.);
• фронтальные занятия в группе с воспитателем;

• совместные мероприятия, конкурсы. 
  Достижение планируемых результатов при реализации программ обеспечивается через применение технологий, методов, приемов, средств обучения, соответствующих особым образовательным  потребностям  детей с ОВЗ и их возрастным возможностям.
  
  

       Воспитанники с ОВЗ вместе с детьми комбинированных групп и групп общеразвивающей направленности  получают дополнительное образование в рамках социального партнерства с МОУ ДОД "Городищенский Центр детского творчества"  по программам физкультурной направленности «Здоровая ритмика» и краеведческого направления «Родничок». Для воспитанников  детского сада проводятся  познавательные экскурсии и мероприятия в   Городищенском историко-краеведческом  музее им. Г.С.Шаповаловой, ознакомительные экскурсии в Городищенскую среднюю школу №1, творческие встречи в Центральной межпоселенческой библиотеке Городищенского района

Цель психолого-педагогического сопровождения ребенка с ОВЗ в семье:

1. Социально-психологическая поддержка семьи, гармонизация детско-родительских отношений. 

2. Помощь родителям в овладении практическими знаниями и умениями, которые помогут им  воспитывать и развивать  ребенка с ОВЗ в семье.

Основные направления сотрудничества педагогов ДОУ с родителями детей с ОВЗ

1.Информационно – аналитические формы работы

Цель: сбор, обработка и анализ данных о семье ребенка; уровне педагогической компетентности родителей; их запросов, интересов, потребностей, отношений к ребенку и перспективам его развития:

• анкетирование;
•  опрос;

2. Наглядно-информационные формы работы

Цель: знакомство родителей с условиями, содержанием, методами и приемами развития и воспитания детей с ОВЗ в детском саду

• информационные проспекты для родителей;
•  памятки;
•  буклеты;
• информационный родительский уголок;
• интернет – страничка для родителей на сайте детского сада

3. Консультативные формы работы

Цель: Информирования родителей об этапах психологического развития ребёнка, организации предметно-развивающего пространства для ребёнка в семье

Индивидуальные консультации и беседы:

• текущие;
• тематические;
• консультации и беседы по индивидуальным запросам родителей;
• оперативные

4. Познавательные формы работы

Цель: ознакомление с особенностями детей, спецификой нарушения, формирование у родителей практических навыков:

• знакомство родителей с развивающими играми;
•  совместная деятельность родителей и ребенка (участие в конкурсах, индивидуальные творческие задания)

5. Досуговые формы работы

Цель: установление эмоционально теплых отношений между родителями и детьми с ОВЗ, между родителями и специалистами, атмосферы доверия и сотрудничества

• проекты,
•  акции,
• детские праздники,
• развлечения, выставки творчества

Уважаемые родители!

Помните, что успех коррекционного обучения прежде всего определяется содружеством всех специалистов детского сада, воспитателей и вас, родителей.

Что не может сделать один, мы делаем вместе!

    1. Проявляйте инициативу, обращайтесь за помощью к специалистам дошкольного учреждения, получите индивидуальные, семейные консультации. Старайтесь прислушиваться и следовать рекомендациям специалистов, занимающихся с вашим ребёнком.

Если нужно, обращайтесь за помощью к таким же родителям, помогайте друг другу, делитесь переживаниями, поддерживайте друг друга. Преодолеть сложный период может помочь психолог или те родители, у которых ребёнок с похожими трудностями, и они успешно преодолели нелёгкий период.

     2. Читайте! Читайте как можно больше! Изучайте доступную информацию, чтобы быть «в теме», знать особенности развития вашего ребенка и пути помощи, приемы, игры, возможности. Постоянно возвращайтесь к уже прочитанному, стимулируйте себя, ведь информация забывается, мы устаём, мы привыкаем к текущему положению вещей, попросту – расслабляемся, перестаём поддерживать связь со специалистами, ежедневно играть и заниматься с ребёнком. А ведь чтобы поддержать ребёнка и помочь его развитию, занятия ежедневные и регулярные – условие необходимое.

      3. Соблюдайте ВСЕ рекомендации учителя – логопеда и педагога-психолога. Нарушения речевого развития – препятствие для развития в целом, поэтому необходимо ежедневно тренировать ребёнка в выполнении артикуляционной гимнастики и других заданий учителя-логопеда.

     4. ОБЩАЙТЕСЬ С РЕБЕНКОМ!!!! Самооценка ребёнка во многом зависит от оценки окружающих его людей. Важно, чтобы ребёнок верил в свои силы, испытывал состояние комфорта, защищённости, позитивного мировосприятия и интереса. Для этого очень большое значение имеет общение. Интересуйтесь событиями жизни ребёнка, его мнением. Есть вопрос – есть работа мысли. Есть мысль – активизируется память.

Помните, чтобы ребёнок знал, как себя вести и что сказать в разных ситуациях, его надо этому научить. Просто наблюдая за вами, «со временем», он этому не научится. Учите, что надо сказать, когда сказать, как подойти, что ответить в том или ином случае. Отрабатывайте разные ситуации общения сначала в игре (приход в гости, поздравление с днем рождения, звонок по телефону маме на работу, разговор с чужим человеком на улице и т.п.), а потом и в реальной ситуации. На первых порах всегда будьте рядом, подсказывайте, поддерживайте ребёнка. Учите просить о помощи, помогать другим. Создавайте условия для общения ребенка со сверстниками, друзьями, т.к. никакие средства массовой информации не заменят живого общения. Чем раньше ребёнок начнет общаться с другими детьми, тем больше шансов, что он сможет легче адаптироваться в будущем. Старайтесь сохранять спокойствие, доброжелательность, дружелюбие в общении с детьми, между собой и с другими людьми. Ребёнку с первых месяцев жизни важно ощущать стабильность и спокойствие своего окружения.

     5. Что делать НЕ НАДО!!! Не смотрите на ребёнка как на маленького, беспомощного. Не рекомендуется постоянно его опекать. Не подчиняйте всю жизнь в семье ребёнку, не делайте за него всё, включая и то, что без особого труда смог бы сделать он сам. Такая гиперопека детям очень вредна. Именно в простых видах деятельностях, элементарных навыках самообслуживания и самоконтроля развиваются такие важные качества, как уверенность в себе, чувство ответственности, самостоятельность. Конечно, контроль необходим, но его необходимо организовывать не "над", а "рядом".  Приучайте его выполнять домашние обязанности и поручения, ухаживать за собой, следить за чистотой, развивайте умения и навыки по самообслуживанию и т.д., поскольку это стимулирует развитие и приспособительную активность, делает ребёнка самостоятельным и менее зависимым. Предоставляйте ребёнку разумную самостоятельность в действиях и принятии доступных ему решений.

Хвалите детей, когда у них получается что-то сделать или чего-то достичь. Не жалейте ребёнка из-за того, что он не такой, как все. Дарите ребёнку свою любовь и внимание, и помните, что есть и другие члены семьи, которым вы тоже нужны.

Помогайте ребёнку в сложных ситуациях. Научитесь обоснованно, спокойно и терпеливо отказывать в случае необходимости, это позволит ребёнку ориентироваться в социальных условиях среды, проще говоря – понять, что хорошо, а что плохо, какое поведение правильное, а какое неправильное, когда и почему. Излагайте свои мысли четко, конкретно, последовательно, коротко – для детей с ЗПР это важное условие.

   6. Помните о домашних занятиях. При задержке психического развития у ребёнка ослаблена память, не сформировано произвольное внимание, замедлено развитие мыслительных процессов, поэтому материал, изученный в детском саду, необходимо повторять и закреплять дома, тренировать и отрабатывать использование знаний и умений в разных условиях. Для этого специалисты дают вам домашние задания на повторение изученной темы .

Время занятий (15 – 20 мин.) должно быть закреплено в режиме дня. Постоянное время занятий дисциплинирует ребёнка без лишних слов, помогает усвоению учебного материала. Занятия должны носить занимательный характер обязательно! Мы не учимся, мы – играем. И главное - занятия должны быть регулярными. Вспоминать узнанное, закреплять знания вполне возможно во время прогулок, поездок, по дороге в детский сад. Но некоторые виды занятий требуют обязательной спокойной деловой обстановки, а также отсутствия отвлекающих факторов. Выделите дома специальное отдельное место для игр, занятий и отдыха. Позвольте ребёнку самостоятельно следить за порядком и чистотой этих мест.

Будьте терпеливы с ребёнком, доброжелательны, но достаточно требовательны. Отмечайте малейшие успехи, учите ребёнка преодолевать трудности.

    7. Помните о своих интересах и желаниях. Живите полноценной жизнью, получайте удовольствие от любимых занятий, хобби, участвуйте в интересных событиях, читайте интересную литературу (специальную и художественную). Если вы будете удовлетворены жизнью, вы несравнимо больше сможете дать и вашим детям.

    Доброжелательно, спокойно, терпеливо и уверенно реагируйте на интерес посторонних к вашему ребёнку в присутствии незнакомых людей и вашего ребёнка. Это позволит детям сформировать такой же стиль поведения и отношений. Помните, что ребёнок повзрослеет и ему придётся жить самостоятельно. Готовьте его к будущей жизни, говорите о ней.

       8. Своевременно консультируйтесь и проводите лечение ребенка у врачей, к которым направляют специалисты. Задержка психического развития не болезнь, а индивидуальный вариант психического развития. Но, как утверждают специалисты, в основе развития психики таких детей лежит та или иная несостоятельность структурно-функциональных мозговых систем, приобретенная в результате негрубого повреждения мозга. Поэтому сопровождение врачом–неврологом необходимо: он может выявить признаки органической поврежденности мозга и медикаментозно воздействовать на него, может при помощи лекарств скоординировать излишнюю заторможенность или возбудимость ребёнка, нормализовать сон, активизировать работу клеток головного мозга.