Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Городищенский детский сад «Радуга»
ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ ГДС «Радуга»
Протокол №1 от «___»______2025г.

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ ГДС «Радуга»
_____________М.В.Печенкиной
Приказ №____от «___»____ 2025г.

Адаптированная образовательная программа
дошкольного образования для обучающихся с нарушениями
слуха (слабослышащих и позднооглохших)
муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения Городищенский детский сад «Радуга»
(детского сада р/п Городище структурного
подразделения МБДОУ ГДС «Радуга»)
на 2025-2027 учебный год

Составили:
старший воспитатель М.Н.Обухова,
учитель-логопед И.И. Рублёва,
педагог-психолог
Е.А. Бардаченко,
муз. руководитель Е.Л. Мозуль,
воспитатели: Л.А.Перепелкина,
С.Г.Дерябина

Городище, 2025

Содержание:
№

I
1.1.
1.1.1.
1.1.2.

Название раздела

Стр.
4
4
4
4-5

Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы

1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста
1.2. Планируемые результаты реализации Программы
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по
Программе
II Содержательный раздел
образовательной
деятельности
обучающихся
с
2.1. Описание
нарушениями слуха в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях
2.1.1. Ранний возраст
2.1.2.

Дошкольный возраст

5-7

8-12
12-14
14
14-15

15-19
20-33

2.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с
нарушениями слуха
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы

33-37

педагогического
2.6. Взаимодействие
обучающихся с нарушениями слуха
2.7. Рабочая программа воспитания

47-49

коллектива

с

семьями

2.7.1. Пояснительная записка
2.7.2. Целевой раздел.
Цели и задачи воспитания
2.7.3. Направления воспитания
2.7.4. Целевые ориентиры воспитания
2.7.5. Содержательный раздел Программы воспитания:
- уклад ДОУ
- принципы жизни и воспитания ДОУ
- социокультурный контекст, социальное партнерство
- образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
- традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОУ
- воспитывающая среда ДОУ
- общности (сообщества) ДОУ
2.7.6. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
2.7.7. Задачи воспитания в образовательных областях
2.7.8. Работа с родителями
2.7.9. Организация развивающей предметно-пространственной среды
2
2.7.10. Социальное партнерство

38-40

40-44
44-47

49
49-50
50
50-54
55
55-64

64-86
86-92
92-93
93-94
94

2.7.11.
2.7.11.1.
2.7.11.2.
2.7.11.3.
2.7.11.4.
III.

Организационный раздел Программы воспитания
Условия реализации Программы воспитания
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
Кадровое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Организационный раздел

3.1. Организационное обеспечение образования обучающихся с
нарушениями слуха
3.2. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие
ребенка с нарушениями слуха
3.3. Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.4. Кадровые условия реализации Программы
3.5. Финансовые условия реализации Программы
3.6. Материально-технические условия реализации Программы
3.7. Режим и распорядок дня
3.8. Методическая литература
Приложение:
Тематическое планирование индивидуальной работы учителя-логопеда и педагогапсихолога с ребенком старшего дошкольного возраста с нарушениями слуха
Тематическое планирование по всем образовательным областям ФГОС (в
соответствии с парциальными программами) в старшей группе
Краткая презентация Программы
Федеральный календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы к Программе воспитания

3

94
94-96
96
96-97
97-98
98
98
98-99
99-101
102
102
102-106
106-122
123-129

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и позднооглохших) муниципального
бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городищенский детский сад
«Радуга» (далее - Программа) разработана в соответствии с ФГОС дошкольного образования
и с учетом Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее - ФАОП ДО).
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и
начального общего образования.
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального,
духовно - нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями
слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии с ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем разви4

тии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников ДОО) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6. Сотрудничество ДОО с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
нарушениями слуха:
1. Налаживание сетевого взаимодействия с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и
образование обучающихся с нарушениями слуха: организация устанавливает партнерские
отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими организациями и лицами,
которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, перенесших операцию по
кохлеарной имплантации (далее - КИ), оказанию психолого-педагогической,
сурдологической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центры
психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские
центры, центры реабилитации слуха, сурдологические кабинеты).
2. Индивидуализация дошкольного образования глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории
развития каждого ребенка с характерными спецификой и скоростью, учитывающей его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: содержание образования предлагается
ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития
ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и потенциальных
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей:
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных видов детской
активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные
взаимосвязи: познавательное развитие глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся тесно связано с двигательным, речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образования в
каждой области тесно связано с другими областями.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу, при этом за Организацией остаётся право выбора способов их
достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность состава
групп обучающийся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
1.1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в т.ч.
характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
При разработке Программы учитывались следующие значимые характеристики: географическое месторасположение; социокультурная среда; контингент воспитанников; характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями
слуха.
5

Географическое месторасположение
Волгоградская область – субъект Российской Федерации, входит в состав Южного
федерального округа, является частью Поволжского экономического района. Волгоградская
область граничит на севере с Саратовской областью, на северо-западе – с Воронежской
областью, на западе, юго-западе и юге – с Ростовской областью, на юге и юго-востоке – с
Астраханской областью, на юге – с Республикой Калмыкия, на востоке – с Казахстаном
(Западно-Казахстанская область).
Характеристика социокультурной среды
Социокультурная среда, в которой человек растет и живет, включает в себя влияние, которое
среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе
Программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в рабочей программе воспитания.
Современное дошкольное образовательное учреждение не может успешно реализовывать
свою деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства. Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной
основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности.
Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и
образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и
обогащения личности ребенка с первых лет жизни, совершенствует конструктивные взаимоотношения с родителями, строящиеся на идее социального партнерства.
В шаговой доступности от МБДОУ ГДС «Радуга» расположены организации,
полезные для проведения экскурсионных и развивающих мероприятий с дошкольниками.
•
МБОУ ГСШ № 1 (обеспечение преемственности в образовательном процессе
на основе сотрудничества педагогов ДОУ, учителей школы и родителей; создание условий
для возникновения и поддержания интереса к обучению в школе; создание условий для
успешной адаптации дошкольников к условиям школьного обучения);
•
МБУК «Межпоселенческая библиотека Городищенского муниципального
района» (речевое и познавательное развитие детей, приобщение к чтению);
•
МБУ ДОД «Городищенская ДЮСШ» (физическое развитие детей,
формирование основ ЗОЖ);
•
Дворец культуры Городищенского района, Городищенский Центр детского
творчества (развитие творческих способностей детей, создание условий для совместной
деятельности взрослых и детей);
•
Городищенский историко-краеведческий музей им. Г.С. Шаповаловой
(развитие познавательных и творческих способностей детей, создание условий для
совместной деятельности взрослых и детей, воспитание национальной и общекультурной
идентичности);
•
МБУ «Центр по патриотической работе, спорту и молодежной политике
Городищенского муниципального района» (воспитание патриотизма, формирование основ
ЗОЖ);
•
Городищенский центр социального обслуживания населения (личностное и
познавательное развитие детей).
Реализация интереса к культурно-историческому наследию происходит не только в учебном
процессе, но и в ходе праздников и развлечений. Все мы знаем, что музыка обладает особой
силой воздействия на чувства, а эмоциональный настрой возбуждает у детей интерес к
национальной культуре.
Использование технологий по краеведению позволяет познакомить детей с историческим, культурным, национальным, географическим, природно-экономическим своеобразием
родного региона, в нашем случае – поселком Городище и Волгоградской областью, дать
представления о профессиях региона (фермер и др.). При ознакомлении детей с родным
краем создаются благоприятные условия, при которых у них расширяется кругозор,
6

развиваются познавательные способности, любознательность, обогащается и развивается
речь, решаются так же задачи эстетического воспитания и детского творчества.
Краеведческий подход в образовании дошкольников даёт возможность гуманизировать воспитательный процесс, выбрать образовательный маршрут для воспитанников, не
только в информационно-просветительском, но и в эмоциональном плане.
Характеристика контингента обучающихся
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями.
Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное
явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как
счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство
играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития
на последующих этапах жизненного пути человека.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях
семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Особенности развития детей с нарушениями слуха
Нарушение слуха (первичный дефект) приводит к недоразвитию речи (вторичный
дефект) и к замедлению или специфичному развитию других функций, связанных с
пострадавшей опосредованно (зрительное восприятие, мышление, внимание, память), что и
тормозит психическое развитие в целом. В специальной психологии такой тип
психического развития называется дефицитарным. Психическое развитие детей, имеющих
нарушения слуха, подчиняется тем же закономерностям, которые обнаруживаются в
развитии нормально слышащих детей (Л.С. Выготский). Тем не менее психическое
развитие ребенка с нарушенным слухом происходит в особых условиях ограничения
внешних воздействий и контактов с окружающим миром. В результате этого психическая
деятельность такого ребенка упрощается, реакции на внешние воздействия становятся
менее сложными и разнообразными, формирующиеся межфункциональные взаимодействия
изменяются:
● временная независимость функции у ребенка с нарушенным слухом превращается в
изоляцию, так как нет воздействия со стороны других психических функций (при развитии
глухого ребенка наглядно-действенное мышление выступает изолированно, не приобретает
опосредованного характера, поэтому остается на более низком уровне реализации);
● ассоциативные связи инертны, в результате возникает их патологическая фиксация
(у детей с нарушенным слухом образы предметов и объектов зачастую представлены
инертными стереотипами);
● иерархические связи оказываются недоразвитыми, нестойкими, при малейших
затруднениях отмечается их регресс (овладевшие в процессе обучения речью глухие дети
при затруднениях используют жесты в качестве средства коммуникации).
Компоненты психики у детей с нарушениями слуха развиваются в иных по
сравнению со слышащими детьми пропорциях:
● несоразмерность в развитии наглядных и понятийных форм мышления;
● преобладание письменной речи над устной;
● недоразвитие одних перцептивных систем при относительной сохранности других
(сохранна кожная чувствительность, при правильном обучении и воспитании развивается
зрительное восприятие и формируется слуховое);
● изменения в темпах психического развития по сравнению с нормально слышащими
детьми: замедление психического развития через некоторое время после рождения или
после потери слуха и ускорение в последующие периоды при адекватных условиях
обучения и воспитания.
Таким образом, нарушение слуха приводит к особенностям развития познавательной
и личностной сферы.

7

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Содержание и планируемые результаты Программы не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с нарушениями слуха к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с нарушениями слуха. Они представлены в виде изложения возможных
достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с нарушениями
слуха нарушениями слуха, планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в
ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты (целевые ориентиры) освоения Программы детьми с
нарушениями слуха:
Целевые ориентиры для глухих и слабослышащих обучающихся раннего возраста.
К трем годам ребенок:
1) интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
свойства, экспериментирует; знает назначение бытовых предметов и умеет пользоваться ими
(совершает предметные действия);
2) стремится к общению с педагогическим работником, родителями (законными
представителями) активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
3) отличается следующими характеристиками речевого развития:
при условии занятий с ребенком с первого года жизни путь становления речи
приближен к тому как это происходит у слышащих: понимание слов и фраз в конкретной
ситуации, самостоятельные слова, фразы, устная речь становится такой же потребностью,
как для слышащих детей, увеличивается звуковой багаж, появляется интонационная
структура речи;
при условии, что обучение началось в 1,5 - 2 (3) года формируемая речь возникает как
понимание речи в узкой конкретной ситуации (игра, кормление, туалет, прогулка, сон);
самостоятельная речь ограничена:
у ребенка развивается слуховое восприятие, в том числе самоподражание, подражание
окружающим близким людям;
проявляет интерес к другим детям, наблюдая за их действиями и подражая им;
проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях, стремится достичь
результата своих действий;
владеет простейшими навыками самообслуживания;
любит рассматривать картинки, двигаться под музыку, вступает в контакт с детьми и
педагогическим работником, родителями (законными представителями);
включается в продуктивные виды деятельности (изобразительную деятельность,
конструирование).
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1)
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
педагогического работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
2)
понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий,
8

признаков, состояний, свойств, качеств;
3)
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
4)
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
5)
использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
6)
пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку,
рассказ, с помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
7)
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического
работника), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
8)
владеет простыми формами фонематического анализа;
9)
использует различные виды интонационных конструкций;
10)
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
11)
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы- заместители;
12)
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
13)
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогического работника;
14)
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим работником,
оказывает помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
15)
занимается различными видами детской деятельности, не отвлекаясь, в
течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
16)
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
17)
осуществляет «пошаговое» планирование с последующим словесным отчетом
о последовательности действий сначала с помощью педагогического работника, а затем
самостоятельно;
18)
имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
19)
использует схему для ориентировки в пространстве;
20)
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с педагогическим
работником, элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими, используя речевые и неречевые средства общения;
21)
может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
22)
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий,
проявляет словотворчество;
23)
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с помощью
педагогического работника и самостоятельно);
24)
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета, композиции;
25)
положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
26)
знает основные цвета и их оттенки;
27)
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
28)
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
9

выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли;
32)
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом, соблюдает
культуру поведения за столом, одевается и раздевается, ухаживает за вещами личного
пользования.
29)
30)
31)

Целевые ориентиры для глухих обучающихся на этапе завершения освоения
адаптированной программы.
Представленные целевые ориентиры, возрастные показатели отличаются от
онтогенетических нормативов, что связано со спецификой развития глухих обучающихся
дошкольного возраста.
На начало дошкольного возраста глухой ребенок (при условии, что обучение началось в
первые месяцы жизни, до 1,5 лет):
1) демонстрирует установку на положительное отношение к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства, активно
взаимодействует с другими детьми и педагогическим работником, участвует в совместных
играх, способен сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства;
2) проявляет интерес к игрушкам, желание играть с ними, стремится играть рядом с другими
в игровом уголке, принимает участие в разных видах игр (дидактических, сюжетно-ролевых,
театрализованных, подвижных), эмоционально откликается на игру, предложенную
педагогическим работником, подражает его действиям, принимает игровую задачу, умеет
взаимодействовать с другими детьми, организовывать своё поведение;
3) выражает свои просьбы, отвечает на вопросы доступными средствами общения, понимает
и выполняет поручения, предъявляемые устно и письменно (инструкции, опорный словарь);
4) называет любимые сказки и рассказы, отражает прочитанное при подборе иллюстраций, в
схематических рисунках, лепке, постройках макетов;
5) ребёнок владеет основными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими; способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены;
6) обладает начальными знаниями о себе, о природном мире, в котором он живёт;
7) владеет практическими умениями в области гигиены и самостоятельно выполняет
доступные возрасту культурно-гигиенические процедуры (культура еды, умывание), владеет
навыками самообслуживания (уход за внешним видом, уход за одеждой);
8) соблюдает усвоенные элементарные правила поведения в Организации, на улице, в
транспорте, в общественных местах, стремится к самостоятельности, владеет приёмами
сопоставления своих действий или своей работы с образцом;
9) правильно надевает и снимает наушники, индивидуальный слуховой аппарат, включает и
выключает его; различает на слух неречевые и речевые звучания, бытовые шумы;
10) воспроизводит слитные речевые звучания, знакомый речевой материал (со стационарной
аппаратурой, с индивидуальным слуховым аппаратом и без него).
На этапе завершения освоения адаптированной программы (к семи годам) глухой
обучающийся, имеющий перспективу сближения с возрастной нормой при
значительной систематической специальной поддержке:
1) принимает и осваивает социальную роль обучающегося, у него формируются мотивы
учебной деятельности;
2) стремится к организованности и аккуратности;
3) представляет собственные возможности и ограничения, умеет адекватно оценивать свои

10

силы, пользоваться индивидуальными слуховыми аппаратами;
4) проявляет этические чувства (доброжелательность, благодарность, сочувствие,
сопереживание, отзывчивость, уважение к старшим);
5) интересуется культурой общества, бережно относится к результату чужого труда;
6) стремится проявлять заботу и внимание по отношению к окружающим людям, животным;
7) проявляет самостоятельность, личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах;
8) стремится к использованию приобретенных знаний и умений; проявляет
любознательность;
9) владеет элементарными навыками вербальной и невербальной коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия для решения практических и творческих
задач;
10) имеет представления о безопасном, здоровом образе жизни;
11) умеет понимать причины успеха (неуспеха), деятельности, старается конструктивно
действовать даже в ситуациях неуспеха;
12) имеет элементарные представления, отражающие существенные связи и отношения
между объектами и процессами;
13) понимает обращения и выполняет задания;
14) понимает вопросы;
15) умеет сообщать о выполнении задания, о своем желании;
16) умеет обращаться к другим детям, педагогическим работникам с просьбой, с вопросами
(с помощью воспитателя и самостоятельно);
17) выполняет инструкции при решении учебных задач;
18) определяет материалы, инструменты, учебные принадлежности, необходимые для
достижения цели;
19) определяет последовательность действий, операций;
20) сопоставляет результаты с образцом, содержанием задания;
21) участвует в коллективной деятельности вместе с другими детьми;
22) выражает выражать радость, удовлетворение, сожаление результатами деятельности;
использует при общении различные виды речевой деятельности;
23) умеет получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя образцы,
рисунки, схемы;
24) умеет создавать модели несложных объектов из пластилина, деталей конструктора и
различных материалов;
25) умеет использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для выполнения домашнего труда;
26) соблюдает правила личной гигиены;
27) испытывает уважение к стране, ее истории и культуре, чувство гордости за победы и
свершения России, уважительно относится к родному краю, своей семье;
28) способен давать элементарную нравственную оценку собственному поведению и
поступкам других людей;
29) умеет выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности (нравится или не нравится);
30) называет членов своей семьи, их имена;
31) выражает приветствие, просьбу, желание;
32) соблюдает правила поведения в Организации;
33) активно включается в общение и взаимодействие с обучающимися на принципах
уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания;
34) проявляет дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных
целей;
35) желает и умеет пользоваться звукоусиливающей аппаратурой, включая индивидуальные
слуховые аппараты;
11

36) умеет различать, опознавать и распознавать на слух знакомый по значению и
необходимый речевой материал (фразы, слова, словосочетания);
37) понимает жизненные ситуации, в которых звучит музыка, эмоционально относится к ней;
38) выполняет правила при участии в музыкальных подвижных играх;
39) различает и опознает на слух звучание элементарных музыкальных инструментов
(игрушек);
40) различает и опознает на слух социально значимые неречевые звучания окружающего
мира;
41) ребенок отличается следующими характеристиками речевого развития:
имеет потребность в речевом общении, мотивацию к развитию устной речи;
понимает и употребляет в речи материал, используемого для организации учебного
процесса;
обращается к другому ребенку и педагогическому работнику с просьбой;
употребляет в диалогической речи слова, обозначающие предмет и действие;
употребляет в речи слова, отвечающие на вопросы кто? что? что делает?;
понимает и выполняет простые поручения;
употребляет в речи словосочетания типа что делает? что?;
называет слово и соотносит его с картинкой;
употребляет в речи слова, обозначающие цвет и размер предмета;
понимает и выполняет поручения с указанием направления действия (включение
словосочетаний с предлогами в, на, под);
составляет простые нераспространённые предложения на материале сюжетных картинок, по
демонстрации действия;
составляет небольшие рассказы о близких его жизненному опыту ситуациях, по сюжетной
картинке (самостоятельно или с помощью);
владеет техникой аналитического чтения (устно или устно-дактильно), пишет печатными
буквами;
понимает при прочтении простые, доступные по словарю, тексты, близкие личному опыту
ребенка (самостоятельно или с помощью).

1.3. РАЗВИВАЮЩЕЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ПРОГРАММЕ
Оценивание качества образовательной деятельности по Программе представляет собой
важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», а также
ФГОС ДО, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т.е. оценивание соответствия образовательной деятельности с
обучающимися с нарушениями слуха, реализуемой в ДОО, заданным требованиям ФГОС
ДО и ФАОП ДО, направлено в первую очередь на оценивание созданных ДОО условий в
процессе образовательной деятельности.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
ДОО на основе достижения детьми с нарушениями слуха планируемых результатов
освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
- не подлежат непосредственной оценке;
- не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с нарушениями слуха;
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с нарушениями слуха;
- не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
12

образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка
их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста с нарушениями слуха с учетом сенситивных периодов в развитии.
Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии
могут иметь качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и
социального развития личности, поэтому целевые ориентиры Программы ДОО должны
учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень
выраженности различных нарушений, а также индивидуально-типологические особенности
развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1) педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2) детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
3) карты развития ребенка с нарушениями слуха;
4) различные шкалы индивидуального развития ребенка с нарушениями слуха.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с нарушениями слуха;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с нарушениями слуха в
условиях современного общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся с нарушениями слуха;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогических работников ДОО в соответствии:
- с разнообразием вариантов развития обучающихся с нарушениями слуха в
дошкольном детстве;
- с разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
- с разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5) представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования для обучающихся с нарушениями слуха на уровне Организации, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации Программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха на уровне ДОО обеспечивает участие всех участников
образовательных отношений и в то же время выполняет свою основную задачу обеспечивает развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и
требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями слуха
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с нарушениями слуха по Программе;
13

- внутренняя оценка, самооценка ДОО;
- внешняя оценка ДОО, в т.ч. независимая профессиональная и общественная оценка.

На уровне ДОО система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам
образовательной программы ДОО;
- обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
адаптированной программы дошкольного образования обучающихся с нарушениями слуха;
- задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с нарушениями слуха.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
ДОО является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО для
обучающихся с нарушениями слуха.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с нарушениями слуха, его семья и педагогический
коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы ДОО;
- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с нарушениями слуха,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в
ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ОПИСАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА В СООТВЕТСТВИИ С НАПРАВЛЕНИЯМИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА, ПРЕДСТАВЛЕННЫМИ В ПЯТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОБЛАСТЯХ

В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития и психофизическими особенностями ребенка с нарушениями слуха в пяти
образовательных областях:социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического и физического развития, с учетом используемых
вариативных программ дошкольного образования и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания. При разработке образовательных
программ дошкольного образования
используются образовательные модули по
14

образовательным областям (направлениям развития обучающихся дошкольного возраста)
на основании единства и взаимосвязи содержания образовательной программы, форм,
методов и средств образовательной деятельности, а также организации образовательной
среды, в т.ч. развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с нарушениями слуха, специфики их образовательных потребностей,
мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений развития обучающихся с нарушениями
слуха.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими,
социально-экономическими условиями субъекта Российской Федерации, местом
расположения ДОО, педагогическим коллективом ДОО. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию Программы, в
частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с нарушениями слуха и другим. Определяя содержание
образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во
внимание неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития
обучающихся с нарушениями слуха, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи
обучающихся.
В группах комбинированной направленности осуществляется реализация ФОП ДО и
ФАОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха, обеспечивающие коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей.
2.1.1. Ранний возраст (1-3 года).
При определении содержания пяти образовательных областей необходимо учитывать
время начала обучения, проведения коррекционно-развивающей работы с ребенком (с
первых месяцев жизни или после 1,5 - 2-х лет). В связи с вышеизложенным содержание
АОП ДО относительно обучающихся раннего возраста будет развиваться в двух
направлениях в каждой образовательной области.
В области социально-коммуникативного развития:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни, основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для развития общения слабослышащего ребенка со педагогическим
работником, общения слабослышащего ребенка с другими детьми, игры, навыков
самообслуживания;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами образовательной деятельности
являются установление коммуникации со педагогическим работником и другими детьми,
дальнейшее развитие зрительного и слухового сосредоточения, формирование навыков
игры, самообслуживания.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни:
1. В сфере развития общения со педагогическим работником: педагогический
работник удовлетворяет потребность глухого, слабослышащего ребенка в общении и
социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Педагогический работник
не стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и педагогического
15

работника чередуются; показывает образцы действий с предметами, создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования, поддерживает инициативу
ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.
Способствует развитию у глухого, слабослышащего ребенка, ребенка с КИ
позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит ребенка к
зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды, учитывает
возможности ребенка, поощряет достижения ребенка, поддерживает инициативность и
настойчивость в разных видах деятельности.
Педагогический работник способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное пространство для
взаимодействия обучающихся, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за
активностью обучающихся в этом пространстве, поощряет проявление интереса
обучающихся друг к другу и просоциальное поведение, называя обучающихся по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств обучающихся, возникающих в процессе взаимодействия:
радости, злости, огорчения, боли, которые появляются в социальных ситуациях.
Педагогический работник продолжает поддерживать стремление ребенка к
самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания. Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие
голосовых и речевых реакций ребенка.
2. В сфере развития социальных отношений и общения с обучающимися:
педагогический работник наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием
обучающихся между собой в различных игровых и (или) повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться, обращает внимание
обучающихся на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает обучающихся в случае обиды.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, педагогический работник
комментирует их, обращая внимание обучающихся с нарушенным слухом на то, что
определенные ситуации и действия вызывают положительные чувства удовольствия,
радости, благодарности. Благодаря этому глухие, слабослышащие обучающиеся,
обучающиеся с КИ учатся понимать собственные действия и действия других людей в
плане их влияния на других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
Педагогическим работником осуществляется поддержка и развитие голосовых и речевых
реакций ребенка.
3. В сфере развития игры: педагогический работник выступает организатором
игрового поля, игровой среды ребёнка с нарушенным слухом раннего возраста в
соответствии с его индивидуально-типологическими особенностями развития. В случае
необходимости педагогический работник знакомит обучающихся с различными игровыми
сюжетами, помогает им освоить простые игровые действия, организует несложные
сюжетные игры с несколькими детьми.
4. В сфере социального и эмоционального развития (обучающиеся с нарушенным
слухом этого возраста воспитываются, как правило, в семье): педагогический работник
помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством Организации,
имеющимися в нем предметами и материалами. Педагогический работник поддерживает
стремление обучающихся к самостоятельности в самообслуживании.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет.
Педагогические работники организуют активную совместную деятельность с глухим,
слабослышащим ребенком, ребенком с КИ, включают его в нее, предлагают ребенку
совершать разнообразные действия с предметами и игрушками (следует учитывать, что
такой ребенок не умеет играть, он лишь манипулирует с предметами и игрушками).
Педагогический работник стимулирует и поддерживает интерес ребенка к игровой
деятельности. При этом все взаимоотношения ребенка со педагогическим работником
16

осуществляются при помощи взглядов, естественных жестов, действий, голосовых
реакций.
Педагогические работники формируют у ребенка самостоятельность, навыки
самообслуживания.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни, - создание условий для ознакомления
глухих и слабослышащих обучающихся с явлениями и предметами окружающего мира,
овладения предметными действиями; развития познавательно-исследовательской
активности и познавательных способностей;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет, основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для ознакомления обучающихся с явлениями и предметами
окружающего мира, знакомства с предметными действиями, формирование
познавательных способностей.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере ознакомления с окружающим миром педагогический работник знакомит
обучающихся с назначением и свойствами окружающих предметов и явлений в группе, на
прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками-орудиями
(совочком, лопаткой).
2. В сфере развития познавательно-исследовательской активности и
познавательных способностей педагогический работник поощряет любознательность и
исследовательскую деятельность глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с
КИ, создавая для этого специально организованную насыщенную предметно-развивающую
среду, наполняя ее соответствующими предметами. Для этого можно использовать
предметы быта - кастрюли, кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также
грецкие орехи, каштаны, песок и воду. Педагогический работник с вниманием относится к
проявлению интереса обучающихся к окружающему природному миру, к детским
вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление и детский интерес.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 2-х лет. Педагогическим работником необходимо формировать у ребенка соответствующий
возрасту интерес к окружающему его миру, взаимоотношениям людей, интерес к
предметам и действиям с ними:
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни, - создание условий для развития речи у обучающихся в
повседневной жизни, развития разных сторон речи (в том числе и письменной) в
специально организованных играх и занятиях;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5
- 2-х лет, - организация речевого общения с ребенком как в постоянно повторяющихся
ситуациях, так и в ходе специальных игр-занятий, создание условий для развития речи, в
том числе письменной.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми проводится с
первых месяцев жизни:
1. В сфере развития речи в повседневной жизни педагогические работники
внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств, интересов, вопросов,
терпеливо выслушивают обучающихся, стремятся понять, что ребенок хочет сказать,
поддерживая тем самым активную речь обучающихся. Педагогический работник не
указывает на речевые ошибки ребенка, но предлагает правильный образец речи.
Педагогический работник использует различные ситуации для диалога с глухими и
17

слабослышащими детьми, а также создает условия для развития общения обучающихся
между собой.
2. В сфере развития разных сторон речи педагогические работники читают детям
книги, учитывая при этом степень нарушения слуха (учитывая уровень слухоречевого
развития каждого конкретного ребенка) вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов, организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество, проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучение с которыми начато после 1,5 2-х лет: глухой, слабослышащий ребенок, обучение с которым начато после 1,5 - 2-х лет, не
владеет устной речью: не понимает речь и не говорит. В процессе общения он использует
отдельные голосовые реакции, как правило, однообразные и монотонные:
Общение педагогических работников с таким ребенком связано в первую очередь с
уходом за ним и организацией его деятельности: подъем, кормление, одевание, игра. В этих
постоянно повторяющихся ситуациях у ребенка появляется понимание речи.
Речь педагогического работника должна быть естественной, нормального темпа, без
утрированной артикуляции звуков, разговорной громкости.
Педагогические работники постоянно побуждают ребенка к совместному со
педагогическим работником проговариванию слов и фраз.
Помимо организации речевого общения, с ребенком ежедневно проводятся
специальные занятия по развитию речи. В ходе занятий в игровой форме ребенка знакомят
со звукоподражательными названиями игрушек и животных, с лепетными и полными
словами, обозначающими наиболее часто встречающиеся предметы и явления, а позже - с
фразами.
Особую роль приобретает использование письменной речи - письменные таблички,
которые являются одним из важнейших вспомогательных средств овладения речью.
Педагогическим работником проводится работа по развитию неречевого и речевого
слуха.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни: создание условий для развития у
обучающихся эстетического отношения к окружающему миру, приобщения к
изобразительным видам деятельности, приобщения к музыкальной культуре, приобщения к
театрализованной деятельности, а также развитие их речи в ходе данной образовательной
деятельности;
2) для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5- 2-х лет, - общее развитие, знакомство с изобразительной
деятельностью, музыкальной культурой.
Для глухих и слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере развития у обучающихся эстетического отношения к окружающему миру:
педагогические работники привлекают внимание обучающихся к красивым вещам, красоте
природы, произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
2. В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности: педагогические
работники предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами (красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой), знакомят
с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество слабослышащих обучающихся.
3. В сфере приобщения к музыкальной культуре: педагогические работники создают в
Организации и в групповых помещениях музыкальную среду с использованием
18

специальных приборов и оборудования, органично включая музыку в повседневную жизнь
обучающихся.
4. В сфере приобщения обучающихся к театрализованной деятельности:
педагогические работники знакомят обучающихся с театрализованными действиями в ходе
разнообразных игр, инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры
театрализованных представлений. Побуждают обучающихся с нарушенным слухом
принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с ними по поводу увиденного.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
начато после 1,5 - 2-х лет: с ребенком проводят занятия по музыкальному воспитанию,
изобразительной деятельности. Внимание ребенка привлекается к музыкальным звучаниям.
Педагогический работник поет ребенку, предлагает ему звучащие игрушки, по
возможности исполняет мелодии на музыкальном инструменте. Занятия по
изобразительной деятельности проводятся как воспитателем, так и родителями (законными
представителями) слабослышащего ребенка.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми проводится с первых месяцев жизни: создание условий для укрепления здоровья
обучающихся, становления ценностей здорового образа жизни; развития различных видов
двигательной активности; формирования навыков безопасного поведения;
2) для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет - общее развитие, создание условий для укрепления
здоровья обучающихся, формирование двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с которыми
проводится с первых месяцев жизни:
1. В сфере укрепления здоровья обучающихся, становления ценностей здорового
образа жизни. Педагогические работники организуют правильный режим дня, приучают
обучающихся к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме объясняют, что
полезно и что вредно для здоровья.
2. В сфере развития различных видов двигательной активности. Педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием, как
внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели) для
удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, для развития
ловкости, силы, координации. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают обучающихся с нарушенным слухом в игры с предметами,
стимулирующими развитие мелкой моторики.
3. В сфере формирования навыков безопасного поведения. Педагогические работники
создают в Организации специально организованную безопасную среду, а также
предостерегают обучающихся от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
активности и не должны препятствовать деятельностному исследованию мира.
Для глухих, слабослышащих обучающихся, обучающихся с КИ, обучение с
которыми начато после 1,5 - 2-х лет:
Педагогическим работником создаются условия для того, чтобы на утренней зарядке,
специальных физкультурных занятиях, прогулках, в подвижных играх ребенок упражнялся
в ходьбе, равновесии, ползании, лазанье, бросании и катании мяча, беге и прыжках.
Занятия, направленные на физическое развитие ребенка, способствуют также
решению специальных коррекционных задач. В ходе таких занятий педагогическим
работником уделяется большое внимание становлению речи ребенка в связи с различными
видами деятельности, формированию потребности в общении, активно используются
остатки слуха ребенка.

19

2.1.2. Дошкольный возраст.
В области социально-коммуникативного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются создание
условий для:
развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям;
развития коммуникативной и социальной компетентности;
развития игровой деятельности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития положительного отношения ребенка к себе и другим людям
педагогические работники: создают условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят,
способствуют развитию у ребенка чувства собственного достоинства, осознанию своих
прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды деятельности,
иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное время),
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его людям:
воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим работником, вне
зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной принадлежности,
языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия,
воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их мнениям,
желаниям, взглядам;
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения обучающихся к
ценностям сотрудничества с другими людьми, прежде всего реализуя принципы
личностно-развивающего общения и содействия, предоставляя детям возможность
принимать участие в различных событиях, планировать совместную работу, что
способствует развитию у обучающихся чувства личной ответственности, ответственности
за другого человека, чувства "общего дела", понимания необходимости согласовывать с
партнерами по деятельности мнения и действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая
с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта. Эти
возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в развитии речи и
коммуникативных способностей, расширяют словарный запас и умение логично и связно
выражать свои мысли, развивают готовность принятия на себя ответственности в
соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у обучающихся социальных навыков: при возникновении
конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям решить конфликт самостоятельно
и помогая им только в случае необходимости. В различных социальных ситуациях
обучающиеся учатся договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые
контакты. Педагогические работники способствуют освоению детьми элементарных
правил этикета и безопасного поведения дома, на улице. Создают условия для развития
бережного, ответственного отношения ребенка к окружающей природе, рукотворному
20

миру, а также способствуют усвоению детьми правил безопасного поведения, прежде всего
на своем собственном примере и примере других, сопровождая собственные действия и
(или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники создают
условия для свободной игры обучающихся, организуют и поощряют участие обучающихся
в сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении режимных
моментов.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющие
перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития положительного отношения обучающихся к себе и другим
людям.
создают специальные условия для формирования у ребенка положительного
самоощущения - уверенности в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят;
способствуют развитию обучающихся чувства собственного достоинства, осознанию
своих прав и свобод (иметь собственное мнение, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности, иметь личные вещи, по собственному усмотрению использовать личное
время);
стимулируют, побуждают ребенка владеть соответствующим речевым запасом;
способствуют развитию положительного отношения ребенка к окружающим его
людям: воспитывают уважение и терпимость к другим детям и педагогическим
работником, вне зависимости от их социального происхождения, расовой и национальной
принадлежности, языка, вероисповедания, пола, возраста, личностного и поведенческого
своеобразия, воспитывают уважение к чувству собственного достоинства других людей, их
мнениям, желаниям, взглядам, стремление владеть соответствующим речевым запасом.
2. В сфере развития коммуникативной и социальной компетентности
педагогические работники:
создают в Организации различные возможности для приобщения глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся к ценностям сотрудничества с другими
людьми, прежде всего, реализуя принципы личностно-развивающего общения и
содействия, предоставляя детям возможность принимать участие в различных событиях,
планировать совместную работу, что способствует развитию у обучающихся чувства
личной ответственности, ответственности за другого человека, чувства "общего дела",
понимания необходимости согласовывать с партнерами по деятельности мнения и
действия;
помогают детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих,
выражать собственные переживания;
способствуют формированию у обучающихся представлений о добре и зле, обсуждая
с ними различные ситуации из жизни, из рассказов, сказок, обращая внимание на
проявления щедрости, жадности, честности, лживости, злости, доброты, таким образом,
создавая условия освоения ребенком этических правил и норм поведения;
предоставляют детям возможность выражать свои переживания, чувства, взгляды,
убеждения и выбирать способы их выражения, исходя из имеющегося у них опыта и
речевых умений. Эти возможности свободного самовыражения играют ключевую роль в
развитии речи и коммуникативных способностей, развивают готовность принятия на себя
ответственности в соответствии с уровнем развития;
способствуют развитию у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся
социальных навыков: при возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются,
21

позволяя детям решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях обучающиеся учатся договариваться,
соблюдать очередность, устанавливать новые контакты;
способствуют освоению детьми элементарных правил этикета, в том числе и речевого
и безопасного поведения дома, на улице;
создают условия для развития бережного, ответственного отношения ребенка к
окружающей природе, рукотворному миру, а также способствуют усвоению детьми правил
безопасного поведения, прежде всего на своем собственном примере и примере других,
сопровождая собственные действия и (или) действия обучающихся комментариями.
3. В сфере развития игровой деятельности педагогические работники: создают
специальные условия для свободной игры глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ, организуют и поощряют участие обучающихся в
сюжетно-ролевых, дидактических, развивающих компьютерных играх и других игровых
формах; поддерживают творческую импровизацию в игре;
используют дидактические игры и игровые приемы в разных видах деятельности и
при выполнении режимных моментов. Ведется целенаправленная работа над овладением
речью в связи с игровой деятельностью.
Для обучающихся с дополнительными отклонениями в развитии, значительно
отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания в быту, а
также на специальных занятиях в процессе дидактических игр, рассматривания картинок,
выполнения поручений;
учат и мотивируют обучающихся в различных бытовых ситуациях находить свое
место за столом, самостоятельно есть разнообразные блюда, хорошо пережевывать пищу,
не вставать во время еды, правильно пользоваться ложкой, чашкой, есть суп с хлебом, не
лезть руками в посуду, после еды задвигать свой стул; благодарить педагогических
работников доступными средствами (слово "спасибо" или кивок, сопровождаемый
артикулированием, лепетным или усеченным словом);
обучают и поощряют действия обучающихся снимать и надевать одежду в
определенном порядке, расстегивать и застегивать пуговицы, туфли, расшнуровывать и
зашнуровывать ботинки, складывать одежду, замечать неопрятность в одежде, приводить
себя в порядок;
мыть руки перед едой, самостоятельно засучивать рукава, пользоваться
индивидуальным полотенцем, насухо вытирать лицо и руки, учить пользоваться салфеткой,
носовым платком, расческой;
аккуратно совершать туалет, обращаться за помощью к воспитателю и няне,
пользоваться туалетной бумагой, после окончания туалета приводить в порядок одежду;
приучают обучающихся убирать на место игрушки, строительный материал, книги;
воспитывают у обучающихся желание помогать воспитателю выполнять простые
поручения: на участке собирать в определенное место опавшие листья, поливать цветы,
сгребать снег, собирать игрушки в группе, поставить стулья к столу. Применяют для
поддержания интереса к деятельности игровые приемы ("Помоги мишке убрать игрушки",
"В гости пришли куклы"). Приучают обучающихся принимать посильное участие в труде
педагогических работников;
создают необходимые условия для развития игровой деятельности обучающихся в
соответствии с их возможностями и целями обучения;
вызывают у обучающихся эмоциональное отношения к игрушкам; обращают их
внимание на функциональное использование игрушек, поощряют попытки
самостоятельного развертывания элементарных игровых действий (машину - катать, куклу
- возить в коляске, из кубиков - строить);
22

учат бережному отношению к игрушкам, обращают особое внимание обучающихся
на отношение к кукле, как заместителю ребенка (человека) демонстрируют образцы
заботливого ласкового обращения с ней и с игрушками-животными. Не допускают попыток
ломать, бросать игрушки. Приучают обучающихся убирать игрушки по завершении игры;
в ходе проведения игр-занятий педагогические работники учат обучающихся
действовать на основе подражания педагогическому работнику (а при необходимости и
сопряженно с ним), развертывать игры отобразительного характера - ухаживать за куклойдочкой, как мама, водить машину, как шофер, строить из кубиков, как строитель;
обучают обучающихся последовательно соединять отдельные игровые действия в
сюжет, отображающий реальный, близкий ребенку бытовой уклад: кормление куклы
(мишки), укладывание в кроватку, прогулка в коляске, возвращение домой. Обращают
внимание обучающихся на необходимость правильного точного использования игрушек:
посуды, одежды, мебели, предметов обихода.
всемерно поощряют речевое общение обучающихся в играх, учитывая при этом
уровень их речевого развития (от побуждения к пользованию устной речью до выбора
необходимой таблички, повторение названия игрушек и действий совместно со
педагогическим работником или отраженно за ним).
В области познавательного развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
развития
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей обучающихся;
развития представлений в разных сферах знаний об окружающей действительности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей педагогические работники:
создают насыщенную предметно-пространственную среду, стимулирующую
познавательный интерес обучающихся, исследовательскую активность, элементарное
экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для умственного
и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению целостной картины
мира, оказывает стойкий долговременный эффект;
организует познавательные игры, поощряет интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у обучающихся общих представлений об
окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих представлений в
естественнонаучной области, математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы
относительно наблюдаемых явлений, событий.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ без
дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития любознательности, познавательной активности,
23

познавательных способностей обучающихся педагогические работники:
создают специально организованную насыщенную предметно-пространственную
среду, стимулирующую познавательный интерес глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами;
создают возможность свободных практических действий с разнообразными
материалами, участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение
для умственного и эмоционально-волевого развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, способствует построению целостной картины мира,
оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка с нарушенным слухом формируется
понимание, что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще предстоит разгадать.
Таким образом, перед ребенком открывается познавательная перспектива дальнейшего
изучения природы, мотивация расширять и углублять свои знания.
организует познавательные игры, поощряют интерес обучающихся к различным
развивающим играм и занятиям, например, лото, шашкам, шахматам, конструированию,
что особенно важно для данной категории обучающихся, так как развитие моторики рук
отвечает потребностям обучающихся с нарушениями слуха.
2. В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности педагогические работники:
создают возможности для развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ общих представлений об окружающем мире, о себе,
других людях, в том числе общих представлений в естественнонаучной области,
математике, экологии;
читают книги, проводят беседы, экскурсии, организуют просмотр фильмов,
иллюстраций познавательного содержания и предоставляют информацию в других формах;
побуждают обучающихся задавать вопросы относительно наблюдаемых явлений,
событий.
Для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся, дошкольников с КИ с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы
педагогические работники:
знакомят ребенка с миром, его окружающим (реализуется образовательная
деятельность в рамках разделов "Ребенок в детском саду", "Ребенок и его внешность",
"Наша группа", "Групповая комната", "Игровой уголок. Игрушки", "Раздевалка",
"Спальня", "Умывальная комната", "Наш участок", "Семья", "Фрукты и овощи", "Продукты
питания", "Одежда и обувь", "Мебель", "Посуда", "Праздники в семье и в детском саду",
"Животные", "Растения", "Погода", "Неживая природа";
реализуют деятельность по развитию у обучающихся мелкой моторики, восприятию
цвета, формы, величины, пространственных отношений, тактильно-двигательному
восприятию, развитию вибрационной чувствительности, развитию внимания и памяти в
ходе дидактических игр;
организуют деятельность по формированию у ребенка элементарных математических
представлений (количество и счет, величина, форма, ориентировка в пространстве,
формирование элементарных измерительных навыков).
Обучающиеся с нарушенным слухом должны не только развиваться в
образовательной области "Познавательное развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
В области речевого развития глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся основными задачами образовательной деятельности является создание
условий для:
формирования слухоречевой среды;
24

формирования и совершенствования разных сторон речи глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся с уровнем общего и
речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере совершенствования разных сторон речи ребенка. Речевое развитие ребенка
связано с умением вступать в коммуникацию с другими людьми, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом, адекватными
эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным развитием. Речь как
важнейшее средство общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх,
проектах, спектаклях, занятиях, проявляя при этом свою индивидуальность.
Педагогические работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные
виды деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу
детских рисунков, рассказов.
Овладение устной речью не является изолированным процессом, оно происходит
естественным образом в процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между
собой или со педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в
которые они вовлечены.
Педагогические работники создают возможности для формирования и развития
звуковой культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, правильного
звуко- и словопроизношения, поощряют разучивание стихотворений, скороговорок,
чистоговорок, песен; организуют речевые игры, стимулируют словотворчество.
2. В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники:
читают детям книги, стихи, используя при этом вспомогательные средства,
способствующие их правильному восприятию, в том числе инсценирование, вспоминают
содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию, в том
числе на слух;
побуждают к самостоятельному чтению;
позволяют детям отвечать на вопросы не только словесно, но и с помощью
жестикуляции или специальных средств.
По отношению к позднооглохшему ребенку особое внимание уделяется овладению
доступным для него способом восприятия устной речи: на слухо-зрительной, слухозрительно-вибрационной, зрительно-вибрационной или зрительной основе; ребенок,
пользующийся кохлеарными имплантами после завершения начального этапа
реабилитации, получает возможность воспринимать речь на слух.
Речевому развитию способствуют наличие в развивающей предметнопространственной среде открытого доступа обучающихся к различным литературным
изданиям, предоставление места для рассматривания и чтения детьми соответствующих их
возрасту книг, наличие других дополнительных материалов, например, плакатов и картин,
рассказов в картинках, аудиозаписей литературных произведений и песен, а также других
материалов.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в
повседневном общении, а также стимулируется использование речи в области
познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического,
социальнокоммуникативного и других видов развития.
Для глухих обучающихся без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от
возрастной нормы, но имеющих перспективу сближения с ней, содержание
образовательной области "Речевое развитие" должно быть направлено на создание условий
для:
25

формирования основы речевой и языковой культуры, совершенствования разных
сторон речи глухого ребенка;
приобщения обучающихся к культуре чтения художественной литературы.
Формирование основы речевой и языковой культуры, совершенствование разных
сторон речи глухого ребенка.
Речевое развитие глухого ребенка связано с обучением умению вступать в
коммуникацию с другими людьми, умению слушать, воспринимать речь говорящего и
реагировать на нее собственным откликом, адекватными эмоциями. Педагогические
работники должны стимулировать общение, сопровождающее различные виды
деятельности обучающихся, например, поддерживать обмен мнениями по поводу детских
рисунков, рассказов.
Овладение речью (диалогической и монологической) не является изолированным
процессом, оно происходит во время обсуждения детьми (между собой или с
педагогическим работником) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены.
Необходимо создавать возможности для формирования и развития звуковой
культуры, образной, интонационной и грамматической сторон речи, фонематического
слуха, организовывать речевые игры.
Работа по развитию речи должна обеспечиваться в различных условиях:
в быту, во время проведения режимных моментов (прогулка, прием пищи, одевание,
раздевание, туалет), где основное внимание должно быть уделено уточнению значений
слов и фраз, активизации усвоенного речевого материала в процессе общения с детьми и
педагогическим работником;
на занятиях по изобразительной деятельности и конструированию, игре,
ознакомлению с окружающим миром, труду, физическому воспитанию, где детям дают
материал, необходимый для усвоения содержания данного раздела, а также слова и фразы,
нужные для организации деятельности обучающихся;
на занятиях по развитию речи, в процессе которых происходят усвоение значения
слов и фраз, уточнение их звукобуквенного состава, формирование разных видов речевой
деятельности (говорения, слухозрительного восприятия, чтения, письма, слушания). В ходе
занятий усвоенный речевой материал включается в различные коммуникативные ситуации;
на занятиях по развитию слухового восприятия и обучения произношению, где идет
уточнение произносительной стороны речи при максимальном использовании остаточного
слуха обучающихся;
в семье, где родители (законные представители), ориентируясь на рекомендации
сурдопедагога, могут продолжать развитие речи обучающихся, закреплять у них речевые
навыки.
Для слабослышащих и позднооглохших обучающихся без дополнительных
отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих перспективу
сближения с ней:
1. Речевое развитие слабослышащих и позднооглохших обучающихся
рассматривается как обучение обучающихся устной и письменной речи, включая все
составляющие части, при этом педагогические работники:
организуют деятельность по развитию устной и письменной коммуникации
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, их способности к осмысленному чтению
и письму. В ходе такого обучения обучающиеся овладевают способностью пользоваться
устной и письменной речью для решения соответствующих возрасту житейских задач;
стимулируют развитие способности к словесному самовыражению на уровне,
соответствующем возрасту и развитию ребёнка;

26

обучают ребенка понимать и употреблять в речи материал, используемый для
организации образовательного процесса, обращаться к другому ребенку и педагогическому
работнику с просьбой, употреблять в диалогической речи слова, обозначающие предмет и
действие, вопросительные предложения, слова, отвечающие на вопросы: "кто?" "что?" "что
делает?" Ребенок учится понимать и выполнять поручения с указанием действия и
предмета, употреблять в речи словосочетания типа "что делает?" или "что (кого?)",
называть слово и соотносить его с картинкой, понимать и выполнять поручения,
содержащие указания на признак предмета, употреблять в речи слова, обозначающих цвет
и размер предмета;
обучают ребенка понимать и выполнять поручения с указанием направления действия
(включение словосочетаний с предлогами в, на, под, над, около), составлять простые
нераспространённые предложения и распространённые предложения на материале
сюжетных картинок, по демонстрации действия.
2. При обучении слабослышащих и позднооглохших дошкольников речи особое
внимание уделяется таким аспектам, как:
понимание и употребление в речи побудительных предложений, организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
предложений,
организующих
образовательный
(воспитательный)
процесс,
повествовательных
нераспространенных и распространенных предложений; предложений с отрицанием,
предложений с обращением, предложений с однородными членами и обобщающими
словами, с прямой речью, сложных предложений с придаточными причинами, цели,
времени, места;
овладение краткими и полными ответами на вопросы, составление вопросов устно и
письменно;
составление диалогов в форме вопросов и ответов с использованием тематического
словаря;
восстановление деформированного текста;
самостоятельное описание содержания сюжетной картинки, описание событий в
Организации, группе, дома, на улице по данному плану;
обучению восприятию (на слухо-зрительной и слуховой основе) и воспроизведению
устной речи.
Для глухих, слабослышащих обучающихся с дополнительными отклонениями в
развитии, значительно отстающих от возрастной нормы педагогические работники:
формируют у обучающихся внимание к лицу говорящего человека;
педагогические работники побуждают обучающихся к устному общению на уровне
их произносительных возможностей, учат выражать просьбы и желания с помощью голоса,
знакомых звукоподражаний, лепетных и полных слов, подкрепляя их указаниями на
предметы, естественными жестами, а также учат подражать крупным и мелким движениям
тела, рук, пальцев, проводить упражнения на развитие подражания движениям
артикуляционного аппарата;
педагогические работники развивают речевое дыхание обучающихся, проводят игры,
направленные на развитие силы и длительности выдоха, учат произносить слитно на одном
выдохе слова и короткие двухсловные фразы, учат пользоваться голосом нормальной
высоты, силы, без грубых нарушений тембра;
педагогические работники побуждают обучающихся воспроизводить в речи близко к
норме не менее 20 звуков, акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласных и
согласных, выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить
произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости,
жалобы) звуки, а затем слова, фразы;
педагогические работники активизируют у обучающихся потребность в устном
27

общении на уровне их произносительных возможностей. Они учат обучающихся
самостоятельно читать короткие стихи (по выбору сурдопедагога), соблюдать нормы
орфоэпии при чтении с использованием надстрочных знаков.
В области художественно-эстетического развития обучающихся с нарушениями
слуха основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
развития у глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с
КИ интереса к эстетической стороне действительности, ознакомления с разными видами и
жанрами искусства, в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию разных видов и жанров искусства;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе
народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, обучающихся с КИ сенсорного опыта, обогащению чувственных
впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и рукотворного
мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора;
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации.
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают возможности для творческого самовыражения обучающихся: поддерживают
инициативу, стремление к импровизации при самостоятельном воплощении ребенком
художественных замыслов, вовлекают обучающихся в разные виды художественноэстетической деятельности, в сюжетно-ролевые и режиссерские игры, помогают осваивать
различные средства, материалы, способы реализации замыслов;
в изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
в музыкальной деятельности на доступном глухим, слабослышащим и
позднооглохшим детям, детям с КИ создают художественные образы с помощью
пластических средств, ритма, темпа, высоты и силы звука;
в театрализованной деятельности, сюжетно-ролевой и режиссерской игре -языковыми
средствами, средствами мимики, пантомимы, интонации передают характер, переживания,
настроения персонажей.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней:
1. В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе

28

народного творчества педагогические работники:
способствуют накоплению у обучающихся сенсорного опыта, обогащению
чувственных впечатлений, развитию эмоциональной отзывчивости на красоту природы и
рукотворного мира, сопереживания персонажам художественной литературы и фольклора.
При этом используется специальное звукоусиливающее оборудование, информационнокоммуникационные технологии (далее - ИКТ);
знакомят обучающихся с классическими произведениями литературы, живописи,
музыки, театрального искусства, произведениями народного творчества, рассматривают
иллюстрации в художественных альбомах, организуют экскурсии на природу, в музеи,
демонстрируют фильмы соответствующего содержания, обращаются к другим источникам
художественно-эстетической информации;
2. В сфере приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом
самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла педагогические работники:
создают специальные условия для творческого самовыражения слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, поддерживают инициативу, стремление к импровизации
при самостоятельном воплощении ребенком художественных замыслов; вовлекают
обучающихся в разные виды художественно-эстетической деятельности, в сюжетноролевые и режиссерские игры, помогают осваивать различные средства, материалы,
способы реализации замыслов.
В изобразительной деятельности (рисовании, лепке) и художественном
конструировании предлагают детям экспериментировать с цветом, придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные техники, использовать
разнообразные материалы и средства.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы.
В сфере эстетического развития обучающихся с дополнительными нарушениями развития
педагогические работники:
вызывают у обучающихся интерес к рисованию, лепке, аппликации и рисованию, а
также развивать игровую направленность изобразительной деятельности, учить
действовать с готовыми изображениями (обыгрывать конструкции и лепные поделки,
соотносить предмет с рисунком и аппликацией; учить понимать содержание изображенных
на картинках действий, подражать им, сопровождать естественными жестами, речью;
развивают у обучающихся способность к отражению связного содержания
изобразительными средствами, учат создавать серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций, развивать регулирующую функцию речи в
процессе изобразительной деятельности;
учат
обучающихся планировать будущую
деятельность, формулировать
предварительный замысел и реализовывать его в ходе выполнения;
развивают эстетическое восприятие обучающихся в процессе рассматривания картин,
скульптур, обсуждения доступных их пониманию произведений искусства: иллюстраций к
литературным произведениям, предметов народных промыслов, народных игрушек семеновскую матрешку, дымковскую игрушку, хохломскую шкатулку;
учат эмоционально воспринимать красивое;
привлекают внимание обучающихся к музыкальным звучаниям (игра на пианино,
звучание аудиозаписей с громкой ритмичной музыкой), учат обучающихся реагировать на
начало и конец звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой
коллективного пользования), способ воспроизведения детьми: различные игровые приемы
типа размахивания флажком, платочком, игрой с куклой, сопровождающиеся
произнесением слогосочетаний (как могут), которые прекращаются в момент окончания
29

звучания.
Обучающиеся с нарушенным слухом дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие", но и
овладевать речью, ее обслуживающей.
Физическое развитие.
В области физического развития обучающихся с нарушениями слуха основными
задачами образовательной деятельности являются создание условий для: становления у
обучающихся ценностей здорового образа жизни, развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях, приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности, формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
уровнем общего и речевого развития, приближенного к возрастной норме:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
здоровью. Они рассказывают о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
2. В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития
представлений о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных
представлений о спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем теле,
произвольности действий и движений ребенка;
организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении;
поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям на спортивных
снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся
выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия, координации
движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также
правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ
без дополнительных отклонений в развитии, отстающих от возрастной нормы, но имеющих
перспективу сближения с ней:
1. В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники:
способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему
30

здоровью. Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их
организма, помогают детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его
элементарных норм и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания;
способствуют формированию полезных навыков и привычек, нацеленных на
поддержание собственного здоровья, в том числе формированию гигиенических навыков;
создают возможности для активного участия обучающихся в оздоровительных
мероприятиях с учетом отклонений в их здоровье.
Основным направлением профилактической работы всего коллектива дошкольной
образовательной организации является профилактика нарушений сенсомоторной сферы
глухих, слабослышащих обучающихся. Кроме того, пристального внимания
педагогических работников требует профилактика травм, опорно-двигательного аппарата,
так как часто эти обучающиеся ослаблены и страдают моторной недостаточностью.
2. В сфере совершенствования двигательной активности, развития представлений о
своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о
спорте педагогические работники:
уделяют специальное внимание развитию у обучающихся представлений о своем
теле, произвольности действий и движений;
для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении организуют
специально организованную пространственную среду с соответствующим оборудованием
как внутри помещения, так и на внешней территории (горки, качели), подвижные игры (как
свободные, так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости, координации
движений, силы, гибкости, правильного формирования опорно-двигательной системы
детского организма;
знакомят обучающихся с видами адаптивного спорта, дисциплинами адаптивной
физической культуры, поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм, занятиям
на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты, крупной и мелкой моторики обеих
рук, а также правильного не наносящего ущерба организму выполнения основных
движений;
проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в помещении и на
воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам
спорта, предоставляют детям возможность кататься на лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
При этом обязательным является учет индивидуальных психофизических
особенностей каждого ребенка с нарушенным слухом.
Для глухих, слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обучающихся с КИ с
дополнительными отклонениями в развитии, значительно отстающих от возрастной нормы:
деятельность педагогических работников должна быть направлена на физическое развитие
и оздоровление глухих, слабослышащих и поздно оглохших обучающихся, обучающихся с
КИ с дополнительными нарушениями в развитии, коррекцию отклонений в моторном
развитии. Усилия педагогических работников должны быть направлены на охрану и
укрепление здоровья обучающихся, развитие потребности в двигательной активности;
развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию
отдельных недостатков двигательного развития педагогические работники организуют
двигательную активность обучающихся, в частности, учат обучающихся разным видам
построений (в шеренгу, в колонну), совершенствуют умения и навыки обучающихся в
ходьбе, беге, ползанье, лазанье, прыжках, метании.
Педагогические работники учат обучающихся выполнять общеразвивающие
31

упражнения без предметов и с предметами, упражнения для развития равновесия,
упражнения для формирования правильной осанки. Педагогические работники учат
обучающихся активно принимать участие в подвижных играх с бегом, прыжками,
ползанием и лазаньем, бросками и ловлей.
В течение дня с целью профилактики переутомления обучающихся следует
чередовать занятия, требующие от обучающихся умственного перенапряжения, с
занятиями физкультурно-оздоровительного цикла, включающими активную двигательную
деятельность обучающихся. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено
чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятия необходимо
проводить физкультминутку.
Обучающиеся с нарушениями слуха дошкольного возраста должны не только
развиваться в образовательной области "Физическое развитие", но и овладевать речью, ее
обслуживающей.
Организация образовательной деятельности в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» в МБДОУ ГДС «Радуга» планируется по
следующим программам:
1.Программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Н.Н.Авдеева,
О.Л.Князева, Р.Б.Стёркина.
2.Программа «Нравственно - патриотическое воспитание детей дошкольного
возраста» А.Я.Ветохина.
3.
Программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
4. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации
для работы с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
5. «Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду» Н.Я Михайленко.
Так же в части, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется
региональная
программа
«Воспитание
маленького
волжанина»
Е.С.Евдокимовой. Программа направлена на решение важной задачи – воспитание
высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России, а также овладение детьми дошкольного возраста знаний о природе,
истории и культуре родного края – Нижнего Поволжья.
Организация образовательной деятельности в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» планируется по следующим программам:
1. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников 2 - 7 лет: Методические
рекомендации для воспитателей, учителей и родителей. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е.,
Акимова Ю.А. и др.
2. «Моя математика». Методические рекомендации для педагогов. М.В. Корепанова,
С.А. Козлова.
3. Ознакомление с природой в детском саду О.А.Соломенникова.
Организация образовательной деятельности в рамках образовательной области
«Речевое развитие» планируется по следующим программам:
1.«Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова
2.«Ознакомление дошкольников с художественной литературой
и
развитие речи»
О.С.Ушакова.
3. «Обучение дошкольников грамоте». Программа, методические рекомендации, занятия.
Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова.
Организация образовательной деятельности в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» планируется по следующим программам:
1. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. И.А.Лыкова.
32

2. Конструирование в детском саду». И.А.Лыкова.
Организация образовательной деятельности в рамках образовательной области
«Физическое развитие» планируется по следующим программам:
1.Физическая культура в детском саду. Л.И.Пензулаева.

2.2. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С
НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Система коррекционно-развивающей работы с глухими, со слабослышащими и
позднооглохшими дошкольниками предполагает тесную взаимосвязь в решении
развивающих, образовательных и коррекционных задач. Содержание коррекционнопедагогической работы в целом позволяет обеспечить разностороннее развитие
дошкольников с нарушениями слуха: социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое, физическое.
Программа коррекционно-развивающей работы обеспечивает:
1. Выявление особых образовательных потребностей глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся, обусловленных недостатками в их психофизическом
и речевом развитии;
2. Осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической
помощи глухим, слабослышащим и позднооглохшим детям с учетом их
психофизического, речевого развития, индивидуальных возможностей и в
соответствии с рекомендациями ПМПК;
3. Возможность освоения глухими, слабослышащими и позднооглохшими
детьми адаптированной основной образовательной программы дошкольного
образования.
Задачи программы коррекционно-развивающей работы:
1.
Определение
особых
образовательных
потребностей
глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся, обусловленных степенью
выраженности нарушения;
2. Коррекция нарушений слуха и речи на основе координации педагогических,
психологических средств воздействия;
3. Оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной и методической помощи по особенностям развития глухих,
слабослышащих и позднооглохших обучающихся и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционно-развивающей работы предусматривает:
1. Проведение индивидуальной, групповой и подгрупповой коррекционной
работы, обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
слабослышащих и позднооглохших обучающихся;
2. Обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
3. Психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законным представителям).
Программа коррекционно-развивающей работы строится с учетом особых
образовательных потребностей глухих, слабослышащих и позднооглохших
обучающихся, заключений ПМПК.
Общий объем программы коррекционно-развивающей работы с глухими,
слабослышащими и позднооглохшими детьми, которая может быть реализована:
1. В группах компенсирующей направленности (рекомендуется комплектовать
группу компенсирующей направленности отдельно для глухих и для слабослышащих
обучающихся). При их совместном обучении в первую очередь проигрывают
дошкольники с тугоухостью (не говоря уже о позднооглохших детях, сохранивших
33

после потери слуха речь). Они оказываются в крайне неблагоприятной речевой среде,
что, естественно, влияет на реализацию их потенциальных возможностей. И глухой
ребенок среди слабослышащих обучающихся также проигрывает, так как для него
часть занятий оказываются малоэффективными (например, фронтальные занятия по
развитию слухового восприятия и обучению произношению). Вместе с тем часть
глухих обучающихся, как правило, благодаря ранней (с первых месяцев жизни) аудиолого-педагогической коррекции нарушенной слуховой функции, по уровню общего и
слухоречевого развития могут быть близки к слабослышащим детям и значительно
превосходить возможности типичных дошкольников с глухотой. Так, двухтрехлетний глухой ребенок может уже понимать достаточно много слов и простых
фраз и использовать их в общении. Ребенок 4-5 лет может владеть короткой простой
фразой (хотя и с аграмматизмами), самостоятельно использовать речь в общении,
умеет читать и писать печатными буквами. Для таких обучающихся эффективно
обучение среди обучающихся с частичным нарушением слуха.
2. На фронтальных и индивидуальных занятиях сурдопедагога, педагогапсихолога, других специалистов с детьми нарушенным слухом в группах
комбинированной направленности.
3. На индивидуальных занятиях с сурдопедагогом, педагогом-психологом,
другими педагогическими работниками в группах общеразвивающей и
оздоровительной направленности.
4. Рассчитывается в соответствии с возрастом обучающихся, основными
направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время,
отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся; образовательную деятельность с квалифицированной
коррекцией недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,
осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность
обучающихся; взаимодействие с семьями глухих обучающихся.
Структура программы коррекционно-развивающей работы с глухими, со
слабослышащими и позднооглохшими детьми включает в себя последовательность
следующих этапов:
1. Анализ диагностической информации о ребенке и проведение комплексного
психолого-педагогического обследования.
2. Прогнозирование и разработка содержания коррекционно-развивающей
работы с детьми.
3. Качественный характер реализации коррекционно-развивающих и
восстановительно-реабилитационных мероприятий, требующих участия в их
реализации семьи, необходимых специалистов.
4. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы со слабослышащим или позднооглохшим
ребенком.
5. Сбор и анализ диагностической информации о ребенке и оценка его
реабилитационного потенциала в ходе комплексного психолого-педагогического
обследования включает выявление следующих показателей:
а) физическое состояние и развитие ребенка:
динамика физического развития (анамнез);
состояние слуха;
состояние зрения;
особенности развития двигательной сферы, нарушения общей моторики
(общая напряженность или вялость, неточность движений, параличи, парезы, наличие
34

их остаточных явлений);
координация движений (особенности походки, жестикуляции, затруднения при
необходимости удержать равновесие, трудности регуляции темпа движений, наличие
гиперкинезов, синкинезий, навязчивых движений);
особенности работоспособности (утомляемость, истощаемость, рассеянность,
пресыщаемость, усидчивость);
б) особенности и уровень развития познавательной сферы:
особенности восприятия величины, формы, цвета, времени, пространственного
расположения предметов;
особенности внимания: объем и устойчивость, концентрация, способность к
распределению и переключению внимания с одного вида деятельности на другой,
степень развития произвольного внимания;
особенности памяти: объем, возможность долговременного запоминания,
умение использовать приемы запоминания, индивидуальные особенности памяти,
преобладающий вид памяти;
особенности мышления;
познавательные интересы, любознательность;
в) особенности речевого развития:
характеристика слуховой функции и произношения;
понимание устной речи;
самостоятельная речь (устная и письменная);
объем словарного запаса (активного и пассивного);
особенности грамматического строя;
г) особенности мотивации:
реакция на замечания, оценку деятельности; отношение к неудачам; отношение
к похвале и порицанию;
способность осуществлять контроль за собственной деятельностью по
наглядному образцу, словесной инструкции, алгоритму; особенности самоконтроля;
умение планировать свою деятельность;
д) особенности эмоционально-личностной сферы:
глубина и устойчивость эмоций;
способность к волевому усилию;
преобладающее настроение;
наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям;
наличие фобических реакций;
отношение к самому себе (недостатки, возможности);
особенности самооценки;
отношения с окружающими (положение в коллективе, самостоятельность,
взаимоотношения с детьми и взрослыми).
6. Результаты психолого-педагогического обследования:
выявление осознания ребенком себя как личности, имеющей свои особые
потребности и особенности;
специфические проблемы социальной адаптации ребенка;
формирование знаний, навыков и психологической готовности ребенка
расширить контакты с людьми и обществом, преодолевая страх перед новыми
людьми, незнакомым пространством.
7. По итогам диагностического обследования делается вывод о
сформированности компонентов познавательной сферы, происходит выявление
актуальных знаний, определение зоны ближайшего развития. По окончании
диагностического периода анализируется успешность и проблемы развития ребёнка,
необходимые педагогические и психологические подходы и методы воздействия,
планируется дальнейшая работа с ребенком.
35

8. Итогом проведенной диагностики выступает формирование комплексного
заключения на глухого, слабослышащего или позднооглохшего ребенка раннего или
дошкольного возраста, в структуру которого входят:
1) выявление первичного нарушения, его обусловленности, оценка
деятельностных функций ребенка;
2) оценка состояния развития ребенка в целом с учетом развития отдельных
функций и отнесение к определенному варианту развития;
3) определение потенциальных возможностей ребенка, прогноз развития и
программирование путей коррекционно-развивающей работы в условиях
Организации и семьи, выработка алгоритмов действий для специалистов.
9. На основании результатов диагностического обследования на этапе
прогнозирования и разработки содержания коррекционно-развивающей работы с
глухими, со слабослышащими и позднооглохшими детьми ППк дошкольной
образовательной организации определяет и разрабатывает:
1) цели коррекционной работы с глухим, со слабослышащим или
позднооглохшим ребенком, описание механизмов, с указанием сроков реализации
данной коррекционной программы.
2) рекомендации оптимальных для развития ребенка коррекционных программ
или методик, методов и приемов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
3) рекомендации по проведению специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
развития и трудностей обучения ребенка.
10. Коррекционно-развивающая работа организуется в рамках ведущей
деятельности.
Поэтому
при
коррекционно-педагогических
мероприятиях
стимулируется ведущий для данного возраста вид деятельности: в младенческом
возрасте - эмоциональное общение с педагогическим работником; в раннем
дошкольном возрасте - предметная деятельность; в дошкольном возрасте - игровая
деятельность.
11. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционнопедагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
12. Основными направлениями коррекционно-педагогической работы с
глухими и со слабослышащими детьми младенческого и раннего возрасте являются:
формирование предметной деятельности (использование предметов по их
функциональному назначению), способности произвольно включаться в деятельность;
формирование наглядно-действенного мышления, произвольного, устойчивого
внимания;
формирование общения с окружающими (в том числе формирование всех форм
неречевой коммуникации - мимики, жеста и интонации);
развитие знаний и представлений об окружающем мире;
стимуляция сенсорной активности (зрительного, слухового, кинестетического
восприятия);
развитие зрительно-моторной координации.
развитие навыков опрятности и самообслуживания.
13. Основными направлениями коррекционной работы с глухими и со
слабослышащими детьми дошкольного возраста являются:
развитие речи и коррекция речевых нарушений;
развитие слухового восприятия и обучение произношению;
подготовка к школе.
14. Для глухих дошкольников деятельность по развитию слухового восприятия
связана с обучением различению при конкретном наглядном выборе и опознаванию
на слух речевого материала. Опознавание на слух предполагает узнавание и
36

воспроизведение ребенком знакомого по звучанию речевого материала, который
предъявляется без какого-либо наглядного подкрепления.
15. В ходе работы по развитию слухового восприятия слабослышащие
обучающиеся учатся распознавать на слух новый материал (слова, словосочетания,
фразы, тексты). Этот речевой материал может быть для слабослышащих
дошкольников как хорошо знакомым по значению, так и включать малознакомые и
незнакомые слова, фразы, тексты, которые не использовались в процессе обучения.
Распознавание на слух, как и опознавание, осуществляется вне ситуации наглядного
выбора.
16.
Система
коррекционно-развивающих
и
восстановительнореабилитационных мероприятий, требующих участия в их реализации семьи,
необходимых специалистов, может быть реализована по следующему плану:
1) Консультация семьи, проведение индивидуальной диагностики уровня
развития ребенка с нарушенным слухом специалистами ППк.
2) Составление рекомендаций по дальнейшему сопровождению глухого,
слабослышащего ребенка в Организации, воспитанию в условиях семьи.
3) Создание специальных условий для получения дошкольного образования
глухими, слабослышащими и позднооглохшими детьми, составление планов
коррекционной помощи и развития.
4) Реализация программ коррекционно-развивающей работы с глухим, со
слабослышащим или позднооглохшим ребенком (коррекционно-развивающие
программы "Развитие речи", "Развитие слухового восприятия и обучение
произношению").
5) Контроль эффективности реабилитационной стратегии, проводимый на
основе повторного обследования глухого, слабослышащего или позднооглохшего
ребенка.
6) Изменение стратегии реабилитации и коррекционно-развивающей работы
либо направление семьи на дополнительную консультацию.
17. Мониторинг качества оказанных воздействий и оценка эффективности
коррекционно-развивающей работы предусматривают ведение специалистами
дошкольной образовательной организации "карты развития ребенка", которая
включает:
общие сведения о ребенке;
данные о медико-социальном благополучии;
динамику развития психических процессов на весь период обучения;
слухоречевой статус;
индивидуально-психологические особенности личности ребенка;
динамику физического состояния и развития ребенка;
периодичность представления результатов анализа, ситуации развития на ППк;
рекомендации ППк в адрес родителей (законных представителей) глухого,
слабослышащего или позднооглохшего ребенка, конкретных специалистов,
педагогических работников и других.
18. Эффект коррекционного воздействия на глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся определяется:
своевременностью (с момента выявления характера снижения слуха);
качественным слухопротезированием;
использованием различной качественной звукоусиливающей аппаратуры (при
отсутствии медицинских противопоказаний);
адекватностью коррекционного процесса.

37

2.3. ОПИСАНИЕ ВАРИАТИВНЫХ ФОРМ, МЕТОДОВ И СРЕДСТВ
РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
С
УЧЕТОМ
ВОЗРАСТНЫХ
И
ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ВОСПИТАННИКОВ, СПЕЦИФИКИ ИХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ И ИНТЕРЕСОВ
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды:
1.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности
ребенок учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни,
познанию мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при
взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Партнерские отношения педагогического работника и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания».
Основной функциональной характеристикой партнерских отношений является
равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс
деятельности. Педагогический работник участвует в реализации поставленной цели
наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет
ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на
достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы,
предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается
избегать запретов и наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней
необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений с педагогическим работником и
другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают
поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет
пути их преодоления.
7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки.
38

Ведь педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право
выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать
занятия по душе, партнеров по игре способствует формированию у него личностной
зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает
этот опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и
конструирование из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных
инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог может использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые
методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения педагоги дополняют традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
1)
при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2)
репродуктивный метод предполагает создание условий для воспроизведения
представлений и способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на
основе образца педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель);
3)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
39

раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4)
при применении эвристического метода (частично-поискового) проблемная
задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях);
5)
исследовательский метод включает составление и предъявление проблемных
ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты,
экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков
сотрудничества и другое. Выполняя совместные проекты, дети получают представления о
своих возможностях, умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные
и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Указанные выше средства, используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий
с
мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в т.ч. макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в т.ч. аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только
от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребёнка в
образовательном процессе.

2.4. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
40

самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог
- равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который
на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по
его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетноролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности).
Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью
детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей.
В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе
образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом
его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности;
метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения,
саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
-

41

Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами
воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок
времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени,
может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
т.ч. в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно.
Занятие является формой организации обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее.
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая
детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин
фиксирует форму организации образовательной деятельности. Содержание и
педагогически обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать
самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к
ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
42

-

сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным

материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушексамоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и
современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания
и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком
её содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметноразвивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым
и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных
видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
в коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
-

43

чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
В части формируемой участниками образовательных отношений организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми
самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных практиках
педагогами создаётся атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения,
сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей, направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально - эмоционального
опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему близкую
детям, в разрешении которой они принимают непосредственное участие.
Творческая деятельность, предполагает использование и применение детьми знаний
и умений по художественному творчеству, организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений и свободное общение воспитателя и детей на литературном,
художественном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий, преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.). Сюда относятся развивающие игры,
логические упражнения, занимательные задачи.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Культурно-досуговая деятельность:
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и
применения знаний и умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию,
например, приобщение к народным промыслам («Мастерица»), оформление книжного
уголка («Книжный мир»), коллекционирование.
Музыкально-театральная и литературная гостиная - форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное
общение воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Детский досуг - вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, отдыха (например, для занятий художественным трудом и пр.).
Развлечения способствуют всестороннему развитию, знакомят с различными видами
искусства, пробуждают радостные чувства, поднимают настроение и жизненный тонус,
повышают двигательную активность. Развлечения с одной стороны, закрепляют навыки и
умения, полученные на занятиях, а с другой - в интересной форме вызывают потребность в
познании нового, расширяют кругозор, знания об окружающем мире
-

2.5. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ

Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие
44

важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе,
чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО и
вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности, в т.ч.:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощрять желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные
пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе
способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно,
уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания
ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку
готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до
результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело
до конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого
ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов
похвалы, одобрения, восхищения.
С 4-5 лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
45

познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к
детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации,
побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно искать верное
решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка
умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует развитию
самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в
которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности, умений
командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной
поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к
вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети 5-7 лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя
их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает
на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагоги используют ряд способов, приемов,
правил, а именно:
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог
сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы,
активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения
детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а
также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание
ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в познании, активно
поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего
взросления, вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой
замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
46

Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы,
побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые
игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в
починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и
прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
5)

2.6. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной
интеграции обучающихся с нарушениями слуха, будут недостаточно успешными без
постоянного контакта с родителям (законным представителям).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители (законные
представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для
работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит
необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления
нарушенных функций у обучающихся.
Основной целью работы с родителями (законным представителям) глухих и
слабослышащих детей является обеспечение адекватных микросоциальных условий
развития ребенка с нарушениями слуха в семье, преодоление состояния фрустрации и
оптимизация самосознания родителей (законных представителей), вовлечение их в
образовательный процесс для формирования компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию
со специалистами образовательной организации;
установить причины, дестабилизирующие внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения и способствовать их коррекции;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с нарушенным слухом в семье;
добиваться оптимизации самосознания родителей (законных представителей),
снижения уровня фрустрированности личности;
способствовать оптимизации личностного развития глухих, слабослышащих и
позднооглохших обучающихся;
обучить родителей (законных представителей) приемам формирования в семье
реабилитационных условий, методам воспитания, обучения и реабилитации обучающихся,
обеспечивающим оптимальное развитие глухого, слабослышащего и позднооглохшего
ребенка;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
глухого, слабослышащего и позднооглохшего ребенка;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
47

оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с КИ, и дошкольной
образовательной организации не только важно, но и принципиально отличается от этого
взаимодействия в процессе воспитания и обучения, как слышащих обучающихся, так и
обучающихся с нарушенным слухом. Это обусловлено особенностями психологопедагогической реабилитации после кохлеарной имплантации.
Первоначальный этап реабилитации.
Эффективность реабилитации ребенка с КИ во многом зависит от правильности ее
проведения на первоначальном этапе. При этом оптимальными условиями являются
воспитание ребенка в семье, в окружении слышащих людей, систематические занятия с
сурдопедагогом и постоянное целенаправленное воздействие на ребенка родителей
(законных представителей), которые подготовлены к этому специалистами. При этом
продолжительность данного периода достаточно велика: в среднем 9-12 месяцев для
обучающихся, имплантированных до 1,5 лет и 12-15 месяцев для обучающихся,
имплантированных в более поздние сроки.
Организация работы с родителями (законными представителями) должна проводиться
таким образом, чтобы обеспечивать поэтапное целенаправленное их обучение
взаимодействию с собственными детьми на уровне эмоционального общения,
"эмоционального диалога", развития сенсорных эталонов, снижающих риск сенсорной
депривации.
Содержание работы сурдопедагога с ребенком с КИ и его семьей определяется
логикой становления и развития взаимодействия слышащего ребенка первого года жизни с
близкими и включает несколько сессий: ориентировочная; запуск эмоционального
взаимодействия ребенка с близкими на новой сенсорной основе; запуск понимания речи;
запуск спонтанного освоения речи в естественной коммуникации. Задачи каждого этапа
деятельности определяется как для ребенка, так и для его родителей (законных
представителей).
На первоначальном этапе реабилитации Организация может реализовывать
Программу в условиях группы кратковременного пребывания. В этой группе ребенок с КИ
обеспечивается индивидуальными коррекционными занятиями с сурдопедагогом и
педагогом-психологом.
После начала адекватной реакции на звуковые сигналы, ребенок может воспитываться
и обучаться в группе комбинированной направленности. При этом деятельность всего
педагогического коллектива - и под его руководством - родителей (законных
представителей) должна быть направлена на решение задач первоначального этапа
реабилитации. При этом будет сохранено важное условие успешной реабилитации нахождение ребенка с КИ среди слышащих и нормально говорящих обучающихся и
обеспечение ежедневными коррекционно-развивающими занятиями (хотя эффективность
может быть и ниже, чем при воспитании в семье).
На первоначальном этапе реабилитации взаимодействие педагогических работников
и родителей (законных представителей) должно включать следующие направления
деятельности:
обеспечение развития эмоционального контакта ребенка с родителями (законными
представителями) и окружающими близкими людьми на специально-организованных
занятиях и, что самое важное, в повседневной жизни. Эмоциональное взаимодействие
педагогического работника и ребенка обеспечивает развитие коммуникации, становление
отношений между близкими и другими людьми;
обогащение вновь обретенных сенсорных возможностей обучающихся через
вовлечение их в различные виды деятельности, соответствующих их возрасту (игра,
рисование, лепка, конструирование, экспериментирование) с учетом этапа психологопедагогической реабилитации;
формирование родительской рефлексии, обеспечивающей понимание значимости
своей роли в психолого-педагогической реабилитации ребенка после КИ.
48

Последующий этап реабилитации (ребенок воспитывается в дошкольной группе).
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение
адекватных микросоциальных условий развития ребенка с КИ в семье, поддержка активной
позиции родителей (законных представителей) в воспитании и обучении ребенка (или в ее
формировании и развитии).
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
сформировать у родителей (законных представителей) мотивацию к взаимодействию
со специалистами образовательной организации;
выявить социально-психологические внутрисемейные факторы, способствующие
гармоничному развитию ребенка с КИ в семье;
при наличии факторов, дестабилизирующих внутрисемейную атмосферу и
межличностные отношения, установить их причины, и способствовать их коррекции;
способствовать формированию у родителей (законных представителей) адекватных
представлений о своем ребенке;
способствовать оптимизации личностного развития ребенка с КИ;
обучать родителей (законных представителей) приемам и методам воспитания и
обучения своего ребенка, обеспечивающим его оптимальное развитие;
повысить психолого-педагогическую компетентность родителей (законных
представителей) в вопросах воспитания, обучения, развития и социальной адаптации
ребенка с КИ;
скорректировать воспитательские позиции родителей (законных представителей),
оказать им помощь в выборе адекватных мер воздействия.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи, воспитывающей ребенка с
нарушенным слухом (глухого, слабослышащего, ребенка с КИ) и Организации, включает
следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
обучающихся, предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей (законных представителей); вовлечение родителей (законных
представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной
развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и
детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности Организации;
создание открытого информационного пространства (сайт Организации, форум, группы в
социальных сетях).

2.7. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
2.7.1. Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного
идеала, который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное)
представление о человеке.
Под воспитанием понимается «деятельность», направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства,
формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к
памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации,
природе и окружающей среде».
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и
национальные ценности российского общества:
49

ценности - Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания;
ценности - жизнь, милосердие, добро духовно-нравственное направление
воспитания;
ценности - человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания;
ценность - знания лежит в основе познавательного направления воспитания;
ценность - здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания;
ценность - труда лежит в основе трудового направления воспитания;
ценности - культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных
достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми
духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют направления
рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
рабочей программе воспитания отражено взаимодействие участников образовательных
отношений со всеми субъектами образовательных отношений.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания реализуется на государственном языке Российской Федерации.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей Программы
воспитания в ДОУ.

2.7.2. Целевой раздел
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей
совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.

2.7.3. Направления воспитания
1.Патриотическое направление воспитания.
Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у
50

ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и
творца (созидателя), ответственного за будущее своей страны.
Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи,
малой родины); «патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного
в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и
аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
2.Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности
к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуальноответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
3.Социальное направление воспитания.
Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить
общий язык с другими людьми.
Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей.
Формирование ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению
невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется
личная социальная инициатива ребёнка в детско- взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности
жить в соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем
поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное
чувство - уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного
поведения.
4.Познавательное направление воспитания.
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
51

Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка.
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение
к миру, людям, природе, деятельности человека.
5.Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
6.Трудовое направление воспитания.
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовно
нравственное
Социальное

Познавательное

Ценности

Целевые ориентиры

Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо»
и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в случае
одобрения и чувство огорчения в случае
неодобрения со стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к
самостоятельным (свободным) активным
действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное
поведение и другое; стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям
и подвижным играм, стремление к личной и
командной победе, нравственные и волевые
качества.
Поддерживающий элементарный порядок в

Познание

Физическое и
Здоровье,
оздоровительное жизнь

Трудовое

Труд

52

Эстетическое

Направление
воспитания
Патриотическое

Духовно
нравственное

Социальное

Познавательное

Культура и
красота

окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в
игровой и других видах деятельности
(конструирование, лепка, художественный труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на
красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративно-оформительской,
музыкальной, словесноречевой, театрализованной
и другое).

Ценности
Родина,
природа
Жизнь,
милосердие,
добро

Человек,
семья,
дружба,
сотрудничество

Познание

Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла,
принимающий и уважающий традиционные
ценности, ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому
горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий основные отрицательные и
положительные человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.
Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия
между людьми. Владеющий основами речевой
культуры. Дружелюбный и доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в самовыражении, в
том числе творческом. Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в познавательной,
игровой, коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании. Обладающий
первичной картиной мира на основе традиционных
53

Физическое и
оздоровительное

Здоровье,
жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и
красота

ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными способами укрепления здоровья занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены
и безопасного поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих. Проявляющий интерес к
физическим упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе
на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
7.Эстетическое направление воспитания.
Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.

2.7.4. Целевые ориентиры воспитания

1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
54

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы

2.7.5.Содержательный раздел Программы воспитания
Уклад образовательной организации
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни образовательного учреждения,
определяет мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного
образования.
Уклад ДОУ - это ее необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя ДОУ, воспитателей и специалистов,
вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных представителей),
субъектов социокультурного окружения образовательного учреждения.
Уклад МБДОУ опирается на базовые национальные ценности, традиции региона и
образовательного учреждения, задает
культуру поведения сообществ,
учитывает
специфику и конкретные формы организации распорядка дня, соблюдение оптимального
двигательного режима, разумное чередование и сочетание умственных, эмоциональных и
физических нагрузок в специально организованной деятельности детей, совместной со
взрослыми, а также самостоятельной деятельности. Обязательно выделено время для
восприятия художественной литературы, утреннего и вечернего круга.
Ключевыми элементами уклада МБДОУ ГДС «Радуга» значатся:

безопасные условия организации воспитательного процесса,

принятие действующих норм, правил поведения, этикета,
нравственных ценностей во взаимодействии между детьми и педагогами, педагогами
и родителями, между детьми,
включая
нормы общения участников
образовательных отношений в социальных сетях,

атмосфера эмоционального комфорта и благополучия,

организация различных видов детской деятельности (организованной,
совместной),
создание условий для самореализации воспитанников в
самостоятельной деятельности, конкурсном движении,

сложившиеся традиции ДОО, группы,

созданная в ДОО, группах развивающая предметно-пространственная
среда, эстетика и дизайн оформления в повседневной жизни, к событийным
мероприятиям,

наличие интереса у взрослых и детей (сообщества),

участие в творческих конкурсах, соревнованиях, фестивалях,
мероприятиях, социально значимых акциях регионального, областного уровня.
Цель деятельности ДОУ – осуществление образовательной деятельности по
реализации образовательных программ дошкольного образования.
Предметом деятельности ДОУ является формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья
воспитанников.
Смысл деятельности нашего ДОУ - создании условий для всестороннего развития
55

детей их успешной социализации.
Миссия нашего ДОО заключается в объединении усилий ДОУ и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.
Миссия ДОУ – предоставление каждому ребенку возможности радостно и
содержательно прожить самоценный период дошкольного детства с возможностью
максимальной самореализации, сохранение и укрепление здоровья каждого ребенка,
осуществление коррекции речевого развития детей.
Принципы жизни и воспитания ДОУ:
1) обеспечивают всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе
развитие социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка;
2) реализуют принцип возрастного соответствия содержания и
методы дошкольного образования в соответствии с психическими законами
развития и возрастными особенностями;
3) сочетают принципы научной обоснованности и практической
применимости - соответствуют основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
4) соответствуют критериям полноты, необходимости и достаточности
- поставленные цели и задачи решают на необходимом и достаточном материале,
максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5) объединяют обучение и воспитание в целостный образовательный
процесс на основе традиционных российских духовно-нравственных и
социокультурных ценностей;
6) построены на принципах позитивной социализации детей на основе
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства;
7) обеспечивают преемственность между всеми возрастными группами,
между детским садом и начальной школой;
8) реализуют принцип индивидуализации дошкольного образования, что
означает построение образовательного процесса с учетом индивидуальных
особенностей, возможностей и интересов детей;
9) базируются на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого
с ребенком, что означает понимание (признание) уникальности, неповторимости
каждого ребенка; поддержку и развитие инициативы детей в различных видах
деятельности;
10) предусматривают учет региональной специфики и особенностей;
11) реализуется принцип открытости дошкольного образования;
12) предусматривают эффектное взаимодействие с семьями воспитанников;
13) используются возможности сетевого взаимодействия с местным сообществом;
14) предусматривают создание современной информационно-образовательной среды
ДОУ;
15) создают условия для профессионального и личностного роста педагогов.
Программа воспитания МБДОУ ГДС «Радуга» построена на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
-Принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей
среде, рационального природопользования.
56

-Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
-Принцип культуросообразности. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона.
-Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни.
-Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения.
-Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
-Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса,
при которой все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования. Данные принципы реализуются в укладе ДОУ.
Социокультурный контекст.
Реализация
воспитательного
потенциала
социального
партнерства
предусматривает:

участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные,
праздники, торжественные мероприятия и тому подобное);

проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;

участие представителей организаций-партнеров в проведении акций
воспитательной направленности;

реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и
педагогами с организациями-партнерами.
В непосредственной близости ДОУ расположены общеобразовательная школа
№1, районная Городищенская библиотека, Городищенский историко-краеведческий музей,
Центр детского творчества, с которыми у ДОУ налажено тесное сотрудничество и ведется
работа с дошкольниками в соответствии с планом, утвержденным организациям.
Образ ДОУ, её особенности, символика, внешний имидж.
МБДОУ ГДС «Радуга» – это учреждение с многолетней историей, и в тоже время
современное, динамично развивающееся образовательное учреждение, в котором
сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему. Главная особенность организации деятельности в ДОУ на
современном этапе - это уход от учебной деятельности, повышение статуса игры, как
основного вида детской деятельности детей дошкольного возраста; включение в процесс
эффективных форм работы с детьми: ИКТ, проектной деятельности, игровых, проблемнообучающих ситуаций в рамках интеграции образовательных областей.
В МБДОУ ГДС «Радуга» воспитательно-образовательный процесс осуществляется в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования. Обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Воспитательный процесс
строится с учетом особенностей региона, образовательных потребностей и запросов
57

воспитанников.
Ведущим видом деятельности является игра, поэтому игровые методы и приемы
обучения педагогами ДОУ широко используется, как на специально организованных
занятиях так и при организации ОД в различных видах детской деятельности.
Приоритет отводится творческим играм (сюжетно-ролевым, строительным, играмдраматизациям) и играм с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные,
хороводные т.п.). Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности
воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний,
умений и навыков, уровня развития творческого воображения, самостоятельности, детской
инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и
качества педагогического руководства.
Воспитательный процесс в МДБОУ ГДС «Радуга» организуется в условиях
развивающей предметно-пространственной среды, которая образуется совокупностью
природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка.
Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение
качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной
надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия
заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в созданной развивающей
предметно-пространственной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим,
умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в
различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе МДБОУ ГДС «Радуга» является охрана
жизни и здоровья воспитанников, физическое воспитание и развитие. Успех этого
направления зависит от правильной организации режима дня, двигательного, санитарногигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других факторов. В связи с этим в
детском саду разработаны и реализуются комплексные планы оздоровительной работы по
возрастным группам.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
самостоятельной двигательной деятельности. Осуществляется приобщение детей к нормам
здорового образа жизни.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовому воспитанию, как
части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на
формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в
различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей. Важным аспектом является
индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов,
предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке
трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация
детского труда.
Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в
учебно-воспитательном процессе. С этой целью проводятся родительские собрания,
консультации, беседы, дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых
дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, мастер-классы,
семинары, применяются средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени,
родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, экскурсий. Для привлечения внимания родителей к
мероприятиям в детском саду реализуются проекты, организуются совместные конкурсы,
акции, фотовыставки и другие мероприятия.
Одним из приоритетных направлений воспитательной работы в ДОУ является
этнокультурное воспитание. Мероприятия систематизированы по месяцам. Наш
58

Этнокультурный календарь – это яркие, запоминающиеся, значимые мероприятия, которые
уже традиционно проводятся в детском саду и повторяются ежегодно в разных формах.
По патриотическому воспитанию воспитательно-образовательная работа направлена
на формирование у детей представлений о родном крае, городе, поселке, своем детском
саде, своей семьи; защитниках и героях своей страны; на привитие любви к Родине,
Отечеству на воспитание чувства гордости за историю становления страны и потребности
защищать Родину.
Традиционно в детском саду проводятся тематические занятия, посвященные таким
патриотическим праздникам, как День защитника Отечества, Сталинградская битва, День
Победы. При этом используются разнообразные формы проведения - соревнования с
папами, творческие встречи с ветеранами, экскурсии к историческим памятникам,
экскурсии
в
Городищенский
историко-краеведческий
музей,
Городищенскую
межмуниципальную библиотеку.
Экологическое воспитание в детском саду подразумевает воспитание осознанноправильного отношения к явлениям, к объектам живой и неживой природы. Такое
отношение к природе формируется у ребенка в ходе систематических занятий с
использованием различных методов и приемов, а также современных педагогических
технологий, таких как технология проектной деятельности, технология проблемного
обучения, игровой технологии и др. В рамках экологического воспитания в детском саду
воспитанники детского сада под руководством педагогов принимают участие в районных,
областных и всероссийских экологических акциях,
Нравственно-этическое воспитание - это усвоение детьми норм и ценностей,
принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных качеств ребенка,
формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки сверстников.
Повседневный опыт общения с окружающими служит источником как положительных, так
и отрицательных примеров поведения. Для нравственного формирования личности ребенка
в воспитательно-образовательном процессе проводятся этические беседы, беседы по
прочитанным произведениям.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на следующих принципах взаимодействия
педагогических работников и воспитанников: социальными заказчиками реализации
Программы МБДОУ ГДС «Радуга» как комплекса воспитательных услуг выступают, в
первую очередь, родители воспитанников как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
К особенностям социокультурной ситуации семей, чьи дети посещают ДОУ, можно
отнести преобладание потребительской позиции, сниженный уровень интереса к жизни
детей в детском саду, противоречивость поведения, образцов поведения и отношения к
окружающему миру, к другим людям.
Родители воспитанников (законные представители) являются активными
участниками образовательной деятельности, в том числе, принимают участие в
формировании основной общеобразовательной программы, принимают участие в
организации и проведении совместных мероприятий с детьми в МБДОУ (утренники,
развлечения, физкультурные праздники, досуги, дни здоровья и др.), создают (принимают
участие в деятельности) коллегиальных органов управления, предусмотренных уставом
МБДОУ.
Родители воспитанников (законные представители) имеют право обращаться в
комиссию по урегулированию споров между участниками образовательных отношений
МБДОУ для защиты прав своего ребенка, оказывать посильную помощь, направленную на
развитие материальной базы ДОУ.
Педагогический коллектив детского сада строит свою работу по воспитанию и
обучению детей в тесном контакте с семьёй. В учреждении изучается контингент
родителей, социальный и образовательный статус членов семей воспитанников.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл
59

мероприятий, проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы
в основной период (с 1 сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной
период (соответствует текущему графику функционирования дошкольного отделения в
летний период).
Направленность и тематика мероприятий формируется на основе следующих
областей:
- исторические и общественно значимые события;
- сезонные явления в природе, животный и растительный мир, мир неживой
природы;
- национальные праздники, традиции;
- тематические недели (моя семья, традиции русского народа);
- иные темы, связанные с миром человека.
Традиции и ритуалы, особые нормы, этикет ДОУ.
Основные традиции воспитательного процесса в МБДОУ ГДС «Радуга»:
- стержнем годового цикла воспитательной работы ДОУ являются ключевые
мероприятия ДОУ, мероприятия «Календаря образовательных событий РФ», коллективные
дела группы детей под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников;
- важной чертой каждого ключевого мероприятия, события и большинства
используемых для воспитания других совместных дел педагогов, детей и родителей,
является обсуждение, планирование, совместное проведение и создание творческого
продукта (коллективного или индивидуального каждого участника);
-в проведении мероприятий в ДОУ поощряется помощь старших детей младшим,
социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный творческий
продукт, принять участие в общественно значимом деле;
- педагогические работники ДОУ ориентированы на формирование детского
коллектива внутри одной возрастной группы, на установление доброжелательных и
товарищеских взаимоотношений между детьми разных возрастов и ровесниками; умение
играть, заниматься интересным делом в паре, небольшой группе;
-ключевой фигурой воспитания в ДОУ является воспитатель группы, реализующий
по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции. Поскольку воспитатель является для
ребенка фигурой очень значимой, именно на него ложится огромная ответственность за
создание условий для личностного развития ребенка;
-дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в группах ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью.
Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого
происходит процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными
характеристиками воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и
структурированность.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит,
60

живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе.
Для реализации процесса формирования эмоционально-ценностного отношения
ребенка к окружающему миру, другим людям воспитатели и специалисты ДОУ в своей
работе используют разные виды деятельности:
‒ игровая деятельность - дает ребенку почувствовать себя равноправным членом
человеческого общества;
‒ общение с взрослым - объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет
разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости с взрослым;
‒ предметная - удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный
период, помогает ориентировать в окружающем мире;
‒ изобразительная - позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир
взрослых, познать его и принять в нем участие;
‒ познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
‒ конструктивная - дает возможность формировать сложные мыслительные
действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
Условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества
 ситуации бытового взаимодействия, культурные практики повседневной жизни;
 самостоятельная игровая, речевая, изобразительная деятельность детей;
 занятия (в том числе совместные занятия детей и родителей);
 социокультурные праздники и досуговые мероприятия;
 экскурсии и целевые прогулки;
 кружковая работа;
 музейная деятельность(создание –мини музеев)в ДОО;
 встречи с интересными людьми — носителями культуры.
Условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Развитие самостоятельности включает две стороны: адаптивную (умение
понимать существующие социальные нормы и действовать в соответствии с ними) и
активную (готовность принимать самостоятельные решения). Дошкольники получают
позитивный социальный опыт создания и воплощения собственных замыслов. Дети
чувствуют, что их попытки пробовать новое, в том числе и при планировании собственной
жизни в течение дня, будут поддержаны взрослыми.
С целью поддержания детской инициативы педагоги регулярно создают ситуации, в
которых дошкольники учатся:
 при участии взрослого обсуждать важные события со сверстниками;
 совершать выбор и обосновывать его (например, детям можно предлагать
специальные способы фиксации их выбора);
 предъявлять и обосновывать свою инициативу (замыслы, предложения и пр.);
планировать собственные действия индивидуально и в малой группе, команде;
 оценивать результаты своих действий индивидуально и в малой группе, команде.
Коллектив ДОУ прилагает усилия, чтобы образовательное учреждение
представляло для детей среду, в которой будет возможным приблизить воспитательнообразовательные ситуации к реалиям детской жизни, научить ребенка действовать и
общаться в ситуациях, приближенных к жизни.
В группах имеются «центры патриотического воспитания», в которых
находится материал по ознакомлению с городом, поселком, страной, государственной
61

символикой, где дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять знания.
Составляющей частью уклада является культура поведения воспитателя в общностях
как значимая составляющая уклада. Культура поведения взрослых направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка,
отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия
нормальной жизни и развития детей.
Общности (сообщества) ДОУ
Профессиональная общность
В МБДОУ ГДС «Радуга» сформирована устойчивая система связей и отношений
между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ.
Участники общности (педагогический коллектив) разделяют те ценности, которые
заложены в основу Программы. В ДОО к профессиональным общностям относятся
педагогический совет, творческие и рабочие группы, психолого - педагогический консилиум.
Основой
эффективности
такой
общности
является
рефлексия
собственной
профессиональной деятельности.
Воспитатели, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание
к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников
(организованность, общительность,
отзывчивость,
щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность
Она включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов семей воспитанников,
которых объединяют общие ценности, цели развития и воспитания детей и уважение друг к
другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Обязательно совместное
обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка для выявления и в
дальнейшем создания условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
- единый подход к процессу воспитания ребёнка;
- открытость дошкольного учреждения для родителей;
- взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
- уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей, с семьями
62

воспитанников.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений
ее участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности
ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников
рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как
он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Педагоги МБДОУ воспитывают у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в
том или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечивается возможность взаимодействия ребенка, как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим
для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это
возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Педагогические работники ДОУ соблюдают кодекс нормы профессиональной
этики и поведения:
- педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
первым;
- улыбка - всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
- не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
- тон общения педагога с детьми и другими взрослыми ровный и дружелюбный,
исключается повышение голоса;
- уважительно относится к личности воспитанника;
- заинтересованно слушает собеседника и сопереживает ему;
- умеет видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
- уравновешен и выдержан в отношениях с детьми;
- быстро и правильно оценивает сложившуюся обстановку, но не торопится с
выводами о поведении и способностях воспитанников;
- сочетает мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- сочетает требовательность с чутким отношением к воспитанникам; знает
возрастные и индивидуальные особенности воспитанников; соответствует внешнему виду
статуса педагогического работника.
Воспитательный процесс осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в ДОУ. Педагоги обеспечивают единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач, реализация которых осуществляется на развивающих занятиях,
организованные педагогом (регламентировано учебным планом), совместной детсковзрослой деятельности (образовательное событие), самостоятельной деятельности в
63

созданных условиях для детских игр. Освоение и закрепление детьми общепринятых норм
и правил поведения осуществляется во время режимных моментов.
Программа не предусматривает жесткого регламентирования воспитательного
процесса,
оставляя педагогам ДОУ
пространство для гибкого планирования их
деятельности, исходя из условий, потребностей, возможностей и готовности, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов, с учетом современных тенденций
дошкольного образования. Педагоги
ДОУ использует календарь образовательных
событий, приуроченных к государственным и национальным праздникам Российской
Федерации, памятным датам и событиям российской истории и культуры на учебный год
от Минпросвещения России.
Внешними проявлениями уникальности нашего ДОУ является внешняя
атрибутика: эмблема ДОУ (логотип «радуга») - использование логотипа на официальном
сайте учреждения, использование логотипа на информационных стендах в ДОУ, в названии
групп. Внешний облик помещений ДОУ эстетически привлекателен и соответствует целям
образования: каждое групповое помещение имеет своё индивидуальное оформление.
Большую роль в воспитании детей, укреплении дружеских отношений среди
сверстников, понимания ценности коллектива взрослых и детей принадлежит сложившимся
традициям группы и детского сада в целом.

2.7.6. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной
из задач которого является объединение воспитания и обучения в целостный
образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
− социально-коммуникативное развитие;
− познавательное развитие;
− речевое развитие;
− художественно-эстетическое развитие;
− физическое развитие.
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках
следующих направлений воспитательной работы ДОУ:
патриотического (ценности Родины и природы);
духовно-нравственного ( жизнь, милосердие, добро);
социального (ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества);
физического и оздоровительного (ценность здоровья);
трудового (ценность труда);
эстетического (ценности культуры и красоты);
познавательного направления.
Перечисленные направления воспитания тесно взаимосвязаны между собой и
обеспечивают интеграцию воспитательной деятельности во все образовательные области и
все виды детской деятельности в образовательном процессе.
Каждое из перечисленных направлений представлено в соответствующем разделе
Программы. Конкретные виды, формы и содержание работы представлены в календарном
плане воспитательной работы на учебный год (Приложение).
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви,
интереса к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу
России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения
принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
64

образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
− когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
− эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
− регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и
культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности
за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа; для старших дошкольников – формирование
уважительного отношения к государственной символике – флагу, гербу, гимну.
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
− ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
− организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
− формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
Содержание воспитательной деятельности по патриотическому направлению
воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов
промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам.
В процессе ознакомления с природой малыши узнают: объекты и явления неживой
природы, которые доступны ребенку для непосредственного восприятия, знакомятся с
правилами правильного и безопасного поведения в природе.
Знакомство с животными и растениями, которых можно встретить в ближайшем
природном окружении, а также в детских книжках на иллюстрациях. Общие
представления о конкретном животном или растении. Получение первичных
представлений о себе через взаимодействие с природой.
3-4 года
Освоение представлений ребенка о себе - имени, фамилии, половой
принадлежности, возрасте, любимых игрушках, занятиях, месте, где живет. Освоение
представлений о составе своей семьи, любимых занятиях близких. Развитие умений
узнавать дом, квартиру, в которой ребенок живет, группу детского сада.
Освоение представлений об объектах и явлениях неживой природы (солнце, небо,
дождь и т.д.), о диких и домашних животных, особенностях их образа жизни. Элементарное
понимание, что животные живые. Формирование навыков бережного и безопасного
поведения в природе.
Накопление впечатлений о ярких сезонных изменениях в природе (осенью
65

становится холоднее, часто идут дожди, листья желтеют и опадают; исчезают насекомые и
т.д.).
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; с детскими книгами; с близкими детскому опыту живописными образами.
4-5 лет
Освоение представлений о названии родного города (села), некоторых городских
объектах, видах транспорта. Овладение отдельными правилами поведения на улице, в
транспорте. Участие в создании рисунков, аппликаций, поделок на тему «Мой город».
Освоение представлений начальных представлений о родной стране: название,
некоторых общественных праздниках и событиях. Освоение стихов, песен о родной стране.
Знакомство с близкими опыту детей видами русских народных промыслов; их назначение,
образность, материалы для изготовления.
Составление описательных рассказов о хорошо знакомых объектах природы.
Отражение в речи результатов наблюдений, сравнения,. Использование слов,
обозначающих меру свойств (светлее, темнее, холоднее и т.д.), установленные связи,
усвоенные обобщения, красоту природы.
Совершенствование навыков бережного и безопасного поведения в природе.
5-6 лет
Освоение представлений о своем городе - названия родного города, его
особенностях (местах отдыха и работы близких, основных достопримечательностях).
Освоение представлений о названии ближайших улиц, назначении некоторых
общественных учреждениях города - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Понимание особенностей правил поведения в общественных учреждениях города.
Проявление интереса к родной стране. Освоение представлений о ее столице,
государственном флаге и гербе. Освоение представлений о содержании основных
государственных праздников России, ярких исторических событиях, героях России.
Понимание многообразия россиян разных национальностей - особенностей их
внешнего вида, одежды, традиций. Развитие интереса к сказкам, песням, играм разных
народов. Развитие толерантности по отношению к людям разных национальностей.
Понимание того, что все люди трудятся, чтобы жить счастливо и сделать свою страну
богатой и счастливой.
Освоение представлений о других странах и народах мира. Понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы. Развитие
интереса к жизни людей в разных странах. Понимание того, что люди из разных стран
стремятся беречь Землю и дружить.
Обнаружение признаков благоприятного или неблагоприятного состояния
природных объектов и их причин (у растения сломана ветка, повреждены корни, листья
опутаны паутиной). Совершенствование навыков бережного и безопасного поведения в
природе.
Понимание разнообразных ценностей природы (эстетическая, познавательная,
практическая ценности, природа как среда жизни человека).
Осознание правил поведения в природе.
Воспитание интереса к декоративно-прикладному искусству разных видов (игрушки,
утварь, одежда, предметы быта) и разных областей России; технологии изготовления,
назначению, особенностям: яркость, нарядность, обобщенность, декоративность, единство
эстетического и утилитарного, символичность образов животных, явлений природы.
Ценность народного искусства; воспитание желания его сохранять и познавать.
6-8 лет
Освоение представлений о родном городе, его гербе, названии улиц, некоторых
архитектурных
особенностях,
достопримечательностях
Понимание
назначения
общественных учреждений, разных видов транспорта. Овладение представлениями о
66

местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах,
традициях городской жизни.
Освоение представлений о родной стране - ее государственных символах,
президенте, столице и крупные городах, особенностях природы. Проявление интереса к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Освоение стихотворений, песен, традиций разных народов России, народных
промыслов. Проявления желания участвовать в праздновании государственных праздников
и социальных акциях страны и города.
Освоение представлений о планете Земля как общем доме людей, многообразии
стран и народов мира - элементарных представлений о многообразии стран и народов мира;
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности), национальной одежды,
типичных занятиях. Осознание, что все люди стремятся к миру, хотят сделать свою страну
богатой, красивой, охраняют природу, чтят своих предков. Освоение некоторых
национальных мелодий, песен, сказок, танцев народов мира. Осознание необходимости
проявлять толерантность по отношению к людям разных национальностей.
Раскрытие многообразия ценностей природы для жизни человека и удовлетворения
его разнообразных потребностей (эстетическая ценность, практическая, оздоровительная,
познавательная, этическая). Элементарное понимание самоценности природы (растения и
животные живут не для человека, каждое живое существо имеет право на жизнь).
Высказывание предположений о причинах природных явлений, рассуждения, о
красоте природы, обмен догадки о значении природы для человека, составление творческих
рассказов, сказок на экологические темы.
Осознанное применение правил взаимодействия с растениями и животными при
осуществлении различной деятельности.
Народное декоративно-прикладное искусство разных видов на примере промыслов
России и зарубежья; разнообразие и сходство, назначение и особенности, связь декора с
назначением предмета; традиционность образов, узоров, отражение в них природы,
народного быта, культуры. Стилевые особенности. Ценность народного искусства;
воспитание гордости и желания его сохранять и познавать.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение
в собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам,
нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и
детских общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника
представления о мире профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе
положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1)формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2)формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
67

обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила.
3)развитие способности поставить себя на место другого как проявление
личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОУ использует основные направления
воспитательной работы:
− организовывает сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с
правилами, традиционные народные игры и пр.;
− воспитывает у детей навыки поведения в обществе;
−учит детей сотрудничать, организует групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
− учит детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
− организовывает коллективные проекты заботы и помощи;
− создает доброжелательный психологический климат в группе.
Содержание воспитательной деятельности по социальному направлению
воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
Узнавание имен мальчиков и девочек в группе. Определение детьми особенностей
внешнего вида мальчиков и девочек, их одежду, прически, предпочитаемые игрушки.
Отличие взрослых и детей в жизни и на картинках. Различение и называние действий
взрослых. Определение ярко выраженных эмоциональных состояний, которые
воспитатель называет словом и подчеркнуто демонстрирует мимикой, жестами, интонацией
голоса. Повторение за воспитателем слов, обозначающих эмоциональное состояние,
узнавание на картинках.
Рассматривание картинок, изображающих семью — детей и родителей.
Узнавание членов семьи, название их, понимание заботы родителей о детях.
Узнавание своей группы, воспитателей. Ориентация в помещении группы.
Понимание правила «можно», «нельзя». Участие вместе с воспитателем и детьми в
общих подвижных, музыкальных, сюжетных и хороводных играх.
3-4 года
Понимание и различение отдельных ярко выраженных эмоциональных состояний
людей (радость, веселье, слезы, гнев). Учет их в общении при поддержке, побуждении или
показе взрослого: пожалеть, угостить, ласково обратиться.
Представление о действиях и поступках взрослых и детей, в которых проявляется
доброе отношение и забота о людях, членах семьи, а также о животных, растениях.
Освоение простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях («Давай кормить кукол»), вступать в парное
общение.
Участие в совместных игровых и бытовых действиях с воспитателем, готовность
отвечать на его вопросы, действовать согласовано, учитывать советы и предложения
педагога.
Освоение умения узнавать свой детский сад, группу, своих воспитателей, их
помощников. Понимание, где в детском саду хранятся игрушки, книги, посуда, чем можно
пользоваться.
Представление о семье, членах семьи, их отношениях (родители и дети любят друг
друга, заботятся друг о друге). Отвечать на вопросы о своей семье, о радостных семейных
событиях.
4-5 лет
Понимание и различение ярко выраженных эмоциональных состояний, их
68

проявление в мимике, жестах, в интонации голоса (радость, грусть, веселье, страх, гнев,
удовольствие), связь эмоций и поступков людей по отношению друг к другу. Освоение
способов проявления сочувствия, отзывчивости на эмоциональное состояние детей и
взрослых. Отражение эмоций в имитационных играх, театрализации, этюдах.
Представления о правилах согласованных действий и взаимоотношений. Освоение
умений вступать в общение, совместную деятельность с сверстниками в подгрупповой
игре, продуктивной деятельности: элементарно согласовывать замысел, вести диалог,
использовать приемы справедливого распределения ролей и материалов (считалки,
жребий), проявлять внимание к действиям партнеров, пояснять для других свои намерения
и действия.
Представление о семейных делах, событиях жизни (совместный отдых,
приобретение домашних животных, посещение кафе, зоопарка, цирка, новоселье, выезд на
дачу). Участие в ситуациях «добрых дел», направленных на членов семьи.
Обогащение представлений детей о труде взрослых в ближайшем окружении
(профессии:
продавец, шофер, врач и др.).
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений
узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,
некоторые инструменты, необходимые в профессии.
Проявление интереса к общению со сверстниками. Освоение представлений о
некоторых особенностях мальчиков и девочек, их именах, любимых занятиях, игрушках,
взаимоотношениях друг с другом.
Освоение представлений о себе - своего полного имени, фамилии, возраста, пола,
любимых занятий. Осознание некоторых своих умений, знаний, возможностей, желаний.
Освоение умений отражать их в речи.
5-6 лет.
Проявление доброжелательного отношения к сверстникам, уважения к взрослым.
Овладение при поддержке взрослого умениями совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, добиваться хорошего результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям («Все работали дружно, вырезали много
красивых снежинок и теперь мы украсим ими нашу группу».). Освоение разных формы
совместной деятельности и сотрудничества со сверстниками: работа парами, подгруппами,
фронтально- вместе со всеми. Оценка результатов совместных действий.
Обогащение представлений о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Понимание того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения,
электронная почта), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
Знание некоторых семейных традиций, любимых занятий членов семьи. Представления о
поведении в случае болезни кого-то из членов семьи, некоторые правила помощи
больному. Правила отношения к пожилым людям в семье.
Знакомство с разнообразием эмоциональных состояний взрослых и сверстников, их
выражение в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи (радость, веселье,
огорчение, удивление, обида, доброта, нежность, восхищение). Развитие эмоциональной
отзывчивости, освоение способов эмоциональной поддержки сверстника, взрослого,
пожилого человека. Понимание того, что нельзя смеяться над недостатками внешности
других детей, дразнить, давать прозвища; проявлять равнодушие к обиженному, слабому
человеку.
Конкретные профессии и взаимосвязи между ними, содержание труда в
соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и мотив, материалы и предметы
труда, инструменты и оборудование, набор трудовых действий, результат. (Архитекторы
проектируют новые здания и мосты; строители осуществляют задуманное; шоферы
69

подвозят строительный материал; рекламные агенты и менеджеры осуществляют продажу
квартир). Понимание роли современной техники и материалов в трудовой деятельности
взрослых,
Уважение к труду родителей, представление о материальном обеспечении семьи, ее
бюджете.
6-8 лет
Различение и называние широкого круга эмоций (радость, грусть, любовь,
удивление, страх, нежность, печаль, злость, восхищение). Представление о богатстве
эмоционального мира человека, средствах внешнего выражения эмоций (мимика,
пантомимика, интонации голоса, движения, позы). Понимание созвучности эмоциональных
переживаний с природой, музыкой, поэзией. Разнообразие форм и способов проявления
эмоциональной отзывчивости и сопереживания. Отражение эмоций в театрализованной
деятельности, в рисовании, играх.
Представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях (доброта, справедливость, ответственность, уважение, честность,
чувство собственного достоинства). Оценка поступков с позиции норм и правил. Жизнь
человека как ценность.
Представления о дружбе, о качествах и поступках настоящих друзей. Развитие у
детей чувства «единой семьи» в детском саду, интереса к сверстнику, желания лучше
узнать личностные особенности друг друга. Освоение при поддержке воспитателя
организационных умений: определять общий замысел, планировать работу, уметь
договориться о распределении обязанностей в небольшой подгруппе, распределять роли,
материалы, согласовывать свои действия со сверстниками, оценивать результат и
взаимоотношения «Играли дружно, и получился красивый дворец». Умение использовать
разные способы и приемы справедливого распределения ролей, игровых материалов
(считалки, жеребьевка, очередность, предварительная договоренность). Готовность
помогать тому, кому трудно, поделиться своими знаниями и умениями, научить, проявлять
справедливость.
Приучение самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать свою активность: учитывать права других детей, соблюдать очередность,
проявлять терпение, не вступать в ссоры, не перекладывать свою работу на других детей,
проявлять настойчивость.
Представление о том, что шестилетки — самые старшие среди детей в детском саду,
они показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к школе.
Активное проявление добрых чувств по отношению к родителям, близким
родственникам, членам семьи. Представления о семейных и родственных отношениях,
некоторые сведения о родословной семьи. Досуг семьи, взаимные чувства, правила
общения в семье, семейный бюджет, значимые и памятные события. Гордость своей
семьей, умение выразить близким свою любовь, внимание, готовность помочь. Интерес
детей к школьным годам родителей, желание общаться в семье на школьную тему. Знание
стихов, песен о школе, школьниках.
Представления о школе, школьниках, учителе; стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширение представлений детей роли школы в
жизни людей, о том, что школа открывает человеку окно в удивительный мир знаний, что
люди разных профессий (врачи, писатели, создатели космических кораблей и пр.) учились в
школе.
Знания о многообразии профессий в современном мире, о содержании
профессионального труда в соответствии с общей структурой трудового процесса: цель и
мотив, материалы и предметы труда, инструменты и оборудование, набор трудовых
действий, результат.
Представления о личностных качествах представителей разных профессий.
70

(пожарные, военные,– люди смелые и отважные, они должны быстро принимать решения,
от которых часто зависит жизнь людей).
Понимание разнообразие социальных и профессиональных ролей людей. Освоение
правил и норм общения и взаимодействия с детьми и взрослыми в различных ситуациях.
Освоение общечеловеческих норм поведения - везде дети уважают старших, любят своих
родителей, опекают малышей, оберегают все живое, защищают слабых.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания –
формирование ценности познания.
Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной картины мира,
в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру,
людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1)
развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2)
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику
знаний;
3)
приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
− совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
− организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
− организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
Содержание воспитательной деятельности по познавательному направлению
воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
Дети 2-3 лет осваивают простейшие действия, основанные на перестановке
предметов, изменении способа расположения, количества, действия переливания,
пересыпания. При поддержке взрослого использует простейшие способы обследования;
сравнение предметов по свойству, определение сходства - различия. Ребенок
подбирает пары, группирует по заданному предметно образцу (по цвету, форме, размеру).
Дети осваивают простейшие умения в различении предэталонов (это, как мячик; как
платочек). Начинают пользоваться эталонами форм (шар, куб, круг). Различают среди
двух-трех большие и маленькие предметы, длинные и короткие, высокие и низкие при
условии резких различий. Проявление интереса к количественной стороне множеств
предметов. Различение и показ, где один предмет, где много, находят и называют один,
два предмета.
Освоение цветов спектра, использование в собственной речи некоторых словназваний цвета, часто без соотнесения с данным цветом. Освоение фигур (круг, квадрат,
овал, прямоугольник, треугольник, звезда, крест), подбор по образцу, «опредмечивание
фигуры». Различение по величине, сравнивание 3 предметов по величине.
3-4 года
Проявление интереса к занятиям детей и взрослых. Различение детей и взрослых в
жизни и на картинках по возрасту полу, особенностям внешности, одежде. Освоение
умения находить общее и отличное во внешнем виде взрослых и детей разного возраста.
Освоение слов, обозначающих разнообразные действия взрослых.
Освоение умения пользоваться предэталонами («Как кирпичик», «как крыша»),
71

эталонами форм: шар, куб, круг, квадрат, прямоугольник, треугольник.
Проявление интереса к играм и материалам, с которыми можно практически
действовать: накладывать, совмещать, раскладывать с целью получения какого-либо
«образа», изменять полученное.
Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же,
больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру,
ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом
пространстве: впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева).
Овладение умением воспринимать и обобщать группу предметов по свойствам (все
большие; все квадратные и большие), уравнивать группы предметов (столько же),
увеличивать и уменьшать группы предметов (3-5 предметов). Освоение приемов наложения
и приложения. Проявление интереса к со считыванию небольших групп предметов (3-5
предметов).
Различение растений ближайшего природного окружения по единичным ярким
признакам (цвет, размер) их названия. Умение выделять части растения (лист, цветок).
Знание об элементарных потребностях растений и животных: пища, влага, тепло.
Понимание, что человек ухаживает за животными и растениями, проявляет эмоции и
чувства. Комментирование обнаруженных признаков живого у животных растений, людей
(воробей летает, прыгает, клюет зернышки, я бегаю, прыгаю, ем кашу).
Освоение слов, обозначающих свойства и отношения предметов. Освоение
простейших способов экспериментирования с водой, песком.
4-5 лет
Различение и называние цветов спектра – красный, оранжевый, желтый, зеленый,
голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2-3 оттенка цвета (светло-зеленый,
темносиний).
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, звезда, крест), воссоздание фигур из частей.
Отражение признаков предметов в продуктивных видах деятельности
Овладение умениями сравнивать людей разного возраста и пола, видеть особенности
внешности, прически, одежды, обуви, подбирать одежду и обувь в зависимости от сезона.
Знакомство с новыми представителями животных и растений. Выделение
разнообразия явлений природы (моросящий дождь, ливень, туман и т.д.), растений и
животных. Распознавание свойств и качеств природных материалов (сыпучесть песка,
липкость мокрого снега и т.д.). Сравнение хорошо знакомых объектов природы и
материалов, выделение признаков отличия и единичных признаков сходства.
Определение назначения основных органов и частей растений, животных, человека,
(корень у растения всасывает воду из земли и служит опорой растению и т.д.) в
наблюдении и экспериментировании.
Различение и называние признаков живого у растений, животных и человека
(двигаются, питаются, дышат, растут)
Накопление фактов о жизни животных и растений в разных средах обитания,
установление связей приспособление отдельных хорошо знакомых детям растений и
животных к среде обитания (рыбы живут в воде: плавают с помощью плавников, дышат
жабрами т.д.)
Наблюдение признаков приспособления растений и животных к изменяющимся
условиям среды осенью, зимой, весной и летом.
Установление изменений во внешнем виде (строении) хорошо знакомых растений и
животных в процессе роста и развития, некоторые яркие стадии и их последовательность.
Различение домашних и диких животных по существенному признаку (дикие
животные самостоятельно находят пищу, а домашних кормит человек и т.д.)
Распределение животных и растений по местам их произрастания и обитания
(обитатели леса, луга, водоема, клумбы и т.д.).
72

Определение последовательности событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям.
5-6 лет
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов (черный,
серый, белый), оттенков цвета (темно-красный, светло-серый), 3-5 тонов цвета (малиновый,
лимонный, салатный, бирюзовый, сиреневый…), теплых и холодных оттенков.
Различение и называние геометрических фигур (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник, ромб, трапеция), освоение способов воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; освоение умения выделять (с помощью взрослого) структуру плоских
геометрических фигур (стороны, углы, вершины).
Проявление умения сравнивать предметы, выделять3-5 признаков сходства и
отличия, группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе
зрительной оценки; различать звуки (музыкальные звуки по разным характеристикам:
высоте, тембру, громкости, длительности, звуки родного языка).
Развитие интереса к людям разного пола и возраста. Овладение пониманием
особенностей проявления характерных мужских и женских качеств, умениями оценивать
поступки людей разного пола с учетом гендерной принадлежности. Освоение разнообразия
мужских и женских имен, происхождения некоторых имен, имени и отчества. Освоение
представлений о многообразии социальных ролей, выполняемых взрослыми: Понимание
труда людей как основы создания богатства окружающего мира.
Освоение представлений о себе и семье: о своем имени, фамилии, поле, возрасте,
месте жительства, домашнем адресе, увлечениях членов семьи, профессиях родителей.
Овладение некоторыми сведениями об организме, понимание назначения отдельных
органов и условиях их нормального функционирования.
Увеличение объема представлений о многообразии мира растений, животных,
грибов. Установление последовательности сезонных изменений в природе (смена условий в
неживой природе влечет изменения в жизни растений, насекомых, птиц и других
животных) и в жизни людей. Понимание причин этих явлений.
Накопление представлений о жизни животных и растений в разных климатических
условиях: в пустыне, на севере (особенности климата, особенности приспособления
растений и животных к жизни в пустыне, на Севере).
Развитие представлений о природных сообществах растений и животных (лес,
водоем, луг, парк), их обитателях, установление причин их совместного существования (в
лесу растет много деревьев, они создают тень, поэтому под деревьями произрастают
тенелюбивые кустарники, травы и грибы и т.д.).
6-8 лет
Различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов:; 5-7
дополнительных тонов цвета, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для
получения нужного тона и оттенка.
Различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Освоение
классификации фигур по внешним структурным признакам (треугольные, пятиугольные и
т.п. Понимание взаимосвязи (с помощью воспитателя) между плоскими и объемными
геометрическими фигурами.
Наблюдение как способ познания многообразия природного мира на Земле
(растений, грибов, животных, природы родного края и разных климатических зон),
выделение особенностей их внешнего вида и жизнедеятельности, индивидуальное
своеобразие и неповторимость. Представления о небесных телах и светилах.
Самостоятельное (индивидуальное и в коллективе со сверстниками)
экспериментирование по выявлению свойств и качеств объектов и материалов неживой
природы (свет, камни, песок, глина, земля, воздух, вода и т.п.) с использованием разных
способов проверки предположений, формулирование результатов.
73

Сравнение объектов и явлений природы по множеству признаков сходства и
отличия, их классификация.
Выявление благоприятного и неблагоприятного состояния растений (завял,
пожелтел и т.
п.) подбор соответствующих способов помощи.
Развитие представлений о жизни растений и животных в среде обитания, о
многообразии признаков приспособления к среде в разных климатических условиях (в
условиях жаркого климата, в условиях пустыни, холодного климата).
Установление цикличности сезонных изменений в природе (цикл года, как
последовательная смена времен года).
Представления о росте, развитии и размножении животных и растений как признак
живого. Последовательность стадий роста и развития, его цикличность на конкретных
примерах.
Обобщение представлений о живой природе (растения, животные, человек) на
основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют).
Накопление представлений о городе как сообществе растений животных и человека,
о планете Земля и околоземном пространстве. Понимание, что Земля - общий дом для всех
растений, животных, людей. Освоение особенностей поведения в природе культурного
человека (человек знает и выполняет правила поведения, направленные на сохранение
природных объектов и собственного здоровья), о природоохранной деятельности человека
(Он бережет лес от пожаров, на вырубленных местах сажает молодые деревья, создает
заповедники).
Проявление особого интереса к цифрам, как знакам чисел, к их написанию,
использованию в разных видах практической деятельности
Проявление умений практически устанавливать связи и зависимости, простые
закономерности преобразования, изменения (в т.ч. причинно-следственные в рядах и
столбцах); решение логических задач.
Проявление умения предвидеть конечный результат предполагаемых изменений и
выражать последовательность действий в виде алгоритма.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое
развитие и освоение ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой
деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
детей (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и
здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического
и эстетического развития ребенка;
2) закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
3) формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
4 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; −
воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных
игр, дворовых игр на территории детского сада;
74

- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является
важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у
дошкольников понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не
только гигиене и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из
ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
− формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
− формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
− формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
− включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Содержание воспитательной деятельности по физическому и оздоровительному
направлению воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
Узнавание детьми разных способов ходьбы, прыжков, ползания и лазанья,
катания, бросания и ловли, построений, исходные положения в общеразвивающих
упражнениях. Освоение простейших общих для всех правил в подвижных играх. Узнавание
о возможности передачи в движениях действий знакомых им зверей, домашних животных,
птиц, рыб, насекомых, сказочных персонажей.
На 3 году жизни происходит освоение разнообразных физических упражнений,
общеразвивающих упражнений, основных движений, подвижных игр и их правил. По мере
накопления двигательного опыта у малышей идет формирование новых двигательных
умений: строиться парами, друг за другом; сохранять заданное направление при
выполнении упражнений; активно включаться в выполнение упражнений; ходить, не
сталкиваясь и не мешая друг другу; сохранять равновесие на ограниченной площади
опоры; бегать, не мешая друг другу, не наталкиваясь друг на друга; подпрыгивать на
месте, продвигаясь вперед; перепрыгивать через предметы, лежащие на полу, мягко
приземляться; бросать мяч воспитателю и ловить брошенный им мяч; подтягиваться
на скамейке, лежа на груди; ползать на четвереньках, перелезать через предметы;
действовать по указанию воспитателя, активно включаться в подвижные игры. Участие в
многообразных играх и игровых упражнениях, которые направлены на развитие
наиболее значимых в этом возрасте скоростно-силовых качества и быстроты
(особенно быстроты реакции), а также – на развитие силы, координации движений.
Упражнения в беге содействуют развитию общей выносливости.
3-4 года
Освоение представлений об элементарных правилах безопасного обращения с
игрушками и предметами в игре, за столом, во время одевания, в общении с детьми: не
разговаривать с полным ртом, не размахивать вилкой, не брать в рот мелкие предметы, не
засовывать их в нос или уши, не пугать других детей, не замахиваться палкой на
сверстника, не толкаться, спускатьсяс лестницы держась за перила. В природе: не
подходить к бездомным животным, не пугать их, не мять цветы, без разрешения старших
75

не есть ягоды, листья растений и пр. Без разрешения воспитателя и родителей не покидать
участок детского сада.
Освоение отдельных действий, затем процессов самообслуживания, связанных с
одеванием, умыванием, уходом за своим внешним видом, поведением за столом во время
приема пищи. Приучение к соблюдению порядка (не сорить, убирать игрушки и
строительный материал на место, быть опрятным).
Построения и перестроения: свободное, врассыпную, в полукруг, в колонну по
одному, по два (парами), в круг в колонну, парами, находя свое место в пространстве.
Общеразвивающие упражнения. Начало и завершение выполнения упражнений по сигналу.
Основные движения. Ходьба. Разные способы ходьбы (обычная, на носках, на месте с
высоким подниманием бедра, с заданиями). Бег, не опуская головы. Прыжки. Прыжки в
длину с места, в глубину (спрыгивание), одновременно отталкиваясь двумя ногами и мягко
приземляясь на две ноги; подскоки на месте, с продвижением вперед, из круга в круг,
вокруг предметов и между ними. Катание, бросание, метание. Прокатывание мячей,
отбивание и ловля мяча кистями рук, не прижимая его к груди; бросание предметов одной и
двумя руками в даль, в горизонтальную и вертикальную цели. Лазание по лестницестремянке и вертикальной лестнице приставным шагом, перелезание и пролезание через и
под предметами, не касаясь руками пола. Музыкально-ритмические упражнения.
Спортивные упражнения: катание на трехколесном велосипеде; скольжение по ледяным
дорожкам с помощью взрослых. Подвижные игры. Основные правила в подвижных играх.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Элементарные умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание,
навыки еды, уборки помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и
сохранению здоровья, элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих
здоровью. Основные алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
4-5 лет
Ознакомление с помощью картинок, инсценировок с игрушками, ситуаций с
возможными опасностями в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
с правилами поведения: как позвать взрослого на помощь. Типичные ошибки ребенка в
опасной ситуации (нельзя близко подходить к огню, к краю ямы или высокого берега,
высовываться из окна, зажигать спички и пр.). Освоение способов безопасного обращения с
предметами (ножницы, стеклянные, колющие предметы). Правила спокойной игры: не
ломать постройки детей, не кидаться песком, соблюдать осторожность в подвижных играх.
Знакомство со светофором, знание о значении его сигналов и правилах перехода улицы
только на зеленый сигнал.
Проявление интереса к особенностям своего организма, заботы о нем.
Порядковые упражнения. Построение в колонну по одному по росту. Перестроения
из колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего, самостоятельное
перестроение в звенья на ходу по зрительным ориентирам. Повороты переступанием в
движении и на месте направо, налево и кругом на месте. Общеразвивающие упражнения.
Представления о зависимости хорошего результата в упражнении от правильного
выполнения главных элементов техники: в беге; в прыжках; в метании; в лазании. Бег. Бег с
энергичным отталкиванием мягким приземлением и сохранением равновесия. Виды бега: в
колонне по одному и парами, соразмеряя свои движения с движениями партнера,
«змейкой» между предметами, со сменой ведущего и темпа, между линиями, с высоким
подниманием колен; со старта из разных исходных позиций (стоя, стоя на коленях и др.); на
скорость, ведение колонны. Бросание, ловля, метание. Ползание, лазанье. Ползание
разными способами; пролезание между рейками лестницы, поставленной боком; ползание с
опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек, перелезание с одного пролета
лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек, Прыжки. Сохранение равновесия
76

после вращений, или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой
поверхности. Подвижные игры: правила; функции водящего.
Игры с элементами соревнования. Подвижные игры и игровые упражнения на
развитие крупной и мелкой моторики рук, быстроты реакции, скоростно-силовых качеств,
координации, гибкости, равновесия. Скольжение по ледяным дорожкам на двух ногах
самостоятельное. Катание на санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки,
торможение при спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и трехколесном
велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», с поворотами. Ритмические движения:
танцевальные позиции (исходные положения); элементы народных танцев; разный ритм и
темп движений; элементы простейшего перестроения по музыкальному сигналу,
ритмичные движения в соответствии с характером и темпом музыки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами
Представления об элементарных правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека; о вредных привычках, приводящих к болезням; об
опасных и безопасных ситуациях для здоровья, а также как их предупредить. Основные
умения и навыки личной гигиены (умывание, одевание, купание, навыки еды, уборки
помещения и др.), содействующие поддержанию, укреплению и сохранению здоровья,
элементарные знания о режиме дня, о ситуациях, угрожающих здоровью. Основные
алгоритмы выполнения культурно-гигиенических процедур.
5-6 лет
Обогащение представлений о разнообразии источников и причин опасности в быту,
на улице, в природе, о типичных ошибках, в ситуациях опасных для жизни и здоровья
(пожар, мороз, гроза, жаркое солнце, купание в незнакомом водоеме, переход по льду,
контакты с бездомными животными и пр.). Представления о последствиях неосторожных
действий (ушиб, обморожение, ожог, укус и пр.). Освоение правил поведения на улице, при
переходе проезжей части дороги. Знание сигналов светофора, указателей перехода улицы,
остановок транспорта. Правила поведения с незнакомыми людьми: вступать в общение
только в присутствии и разрешении родителей, не принимать угощения, подарки от
незнакомых людей без согласия родителей, не открывать дверь чужим людям и пр.
Представления о роли самообслуживания в заботе о здоровье: важность чистоты
кожи, полоскания рта после еды.
Двигательная деятельность
Порядковые упражнения: порядок построения в шеренгу, из шеренги в колонну, в
две колонны, в два круга, по диагонали, «змейкой» без ориентиров, способы перестроения в
2 и 3 звена. Сохранение дистанции во время ходьбы и бега. Повороты направо, налево, на
месте и в движении на углах. Общеразвивающие упражнения: Способы выполнение
общеразвивающих упражнений с различными предметами, тренажерами. Ходьба.
Энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег. На носках, с высоким подниманием колен, через и
между предметами, со сменой темпа. Прыжки. На месте: ноги скрестно — ноги врозь; одна
нога вперед, другая назад; попеременно на правой и левой ноге 4—5 м. Прыжки через
длинную скакалку, неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку, вращая ее
вперед и назад. Бросание, ловля и метание. «Школа мяча» (разнообразные движения с
мячами). Прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между
предметами. Ползание и лазание. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под
дуги, веревки (высотой 40—50 см). Подвижные игры с бегом, прыжками, ползанием,
лазанием, метанием на развитие физических качеств и закрепление двигательных навыков.
Игры-эстафеты. Правила в играх, варианты их изменения, выбора ведущих.
Самостоятельное проведение подвижных игр. Спортивные игры: Баскетбол. Бадминтон.
Футбол. Спортивные упражнения: скользящий переменный лыжный ход, катание на
77

двухколесном велосипеде и самокате.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Признаки здоровья и нездоровья человека, особенности самочувствия, настроения и
поведения здорового человека. Правила здорового образа жизни, полезные (режим дня,
питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и спортом) и вредные для
здоровья привычки. Особенности правильного поведения при болезни, посильная помощь
при уходе за больным родственником дома. Некоторые правила профилактики и охраны
здоровья: зрения, слуха, органов дыхания, движения. Представление о собственном
здоровье и здоровье сверстников, об элементарной первой помощи при травмах, ушибах,
первых признаках недомогания.
6-8 лет
Обогащение и закрепление правил и способов безопасного поведения в быту,
природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми. Освоение правил
безопасного обращения с электроприборами. Представления о
приемах элементарной
первой помощи при травмах, ушибах, признаках недомогания. Правила обращения за
помощью в опасных ситуациях, номера телефона вызова экстренной помощи (скорая
мед.помощь,
пожар,
полиция). Соблюдение правила
безопасной организации
индивидуальной и совместной деятельности, подвижных игр, спортивных развлечений.
Способы перестроения. Самостоятельное, быстрое и организованное построение и и
перестроение во время движения. Перестроение четверками. Общеразвивающие
упражнения. Упражнения в парах и подгруппах. Выполнение упражнений активное,
точное, выразительное, с должным напряжением, из разных исходных положений в
соответствии с музыкальной фразой или указаниями с различными предметами.
Упражнения с разными предметами, тренажерами. Подвижные игры. Организовать
знакомые игры игру с подгруппой сверстников. Игры-эстафеты.
Спортивные игры. Правила спортивных игр. Баскетбол. Футбол. Настольный
теннис, бадминтон. Хоккей. Спортивные упражнения. Ходьба на лыжах. Скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками, подъемы и спуски с горы в низкой и
высокой стойке. Катание на самокате. Отталкивание одной ногой. Катание на велосипеде
.Езда по прямой, по кругу, «змейкой», уметь тормозить. Катание на санках. Скольжение по
ледяным дорожкам. Скольжение с невысокой горки.
Становление у детей ценностей здорового образа жизни, овладение элементарными
нормами и правилами здорового образа жизни
Здоровье как жизненная ценность. Правила здорового образа жизни. Некоторые
способы сохранения и приумножения здоровья, профилактики болезней, значение
закаливания, занятий спортом и физической культурой для укрепления здоровья. Связь
между соблюдением норм здорового образа жизни, правил безопасного поведения и
физическим и психическим здоровьем человека, его самочувствием, успешностью в
деятельности. Некоторые способы оценки собственного здоровья и самочувствия,
необходимость внимания и заботы о здоровье и самочувствии близких в семье, чуткости по
отношению к взрослым и детям в детском саду. Гигиенические основы организации
деятельности (необходимость достаточной освещенности, свежего воздуха, правильной
позы, чистоты материалов и инструментов и пр.).
Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
78

Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1)ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей.
3)формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей,
воспитание навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования.
4)формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
− показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
использовать его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
− воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
− предоставлять детям самостоятельность в
выполнении работы,
чтобы
они
почувствовали ответственность за свои действия;
− собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей
соответствующее настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
− связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
Содержание воспитательной деятельности по трудовому направлению
воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
Наблюдение за процессами труда взрослых по обслуживанию детей, что
расширяет их кругозор. Называние определенных действий, которые взрослый помогает
ребенку выстроить в определенной последовательности.
3-4 года
Первоначальные представления о том, что предметы делаются людьми (на примере
создания воспитателем разнообразных предметов для детских игр из разных материалов
разными инструментами). Например, шитье шапочки (платья) для куклы, поделка игрушек
из бумаги или «бросового» материала. Совместно со взрослым устанавливать взаимосвязь
«цель-результат» в труде.
В процессе наблюдения формирование первоначальных представлений о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду; знакомство с действиями
мытья посуды, пола, вытирания пыли, подметания дорожек.
4-5 лет
Обогащение представлений детей о содержании и структуре процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых в дошкольном учреждении: сервировка стола;
мытье посуды; поддержание чистоты и порядка в групповой комнате; стирка белья;
приготовление пищи, о труде взрослых в ближайшем окружении (профессии: продавец,
шофер, врач и др.).
Формирование представлений о структуре трудового процесса, взаимосвязи его
компонентов на примере конкретных процессов труда (цель труда определяет, какие
предметы, материалы и инструменты нужны для выполнения трудовых действий и
получения результата, соответствующего его назначению). Понимание направленности
трудовых процессов на результат (например, повар заботится, чтобы дети были вкусно
накормлены). Расширение представлений о предметном мире как результате трудовой
деятельности взрослых. Развитие интереса к предметам бытовой техники, которые широко
79

используются дома и в детском саду: пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машин и
пр.
Отчетливое представление о процессах самообслуживания, правилах и способах их
выполнения. Развитие самостоятельности в выполнении процессов самообслуживания и
отдельных процессов хозяйственно-бытового труда.
Освоение разнообразия профессиональных занятий взрослых, развитие умений
узнавать и называть людей отдельных профессий, профессиональные действия людей,
некоторые инструменты, необходимые в профессии.
5-6 лет
Развитие самостоятельности в самообслуживании. Расширение объема процессов
самообслуживания и хозяйственно-бытового труда (убрать игрушки, застелить свою
постель, вытереть пыль, вымыть дома после еды чайную посуду). Освоение трудовых
процессов, обеспечивающих ребенку возможность с небольшой помощью взрослого
заботиться о своей одежде и обуви (почистить, высушить после прогулки).
Участие в новых видах дежурства – по уголку природы, помощи педагогам при
подготовке к занятиям. Освоение способов распределения коллективной работы по типу
общего труда (объединение всех результатов детского труда в единый) и совместного
выполнения трудового процесса, когда предмет труда переходит от одного участника труда
к другому для выполнения действий.
Освоение умений создания поделок из бумаги, ткани, дерева, природного материала
и конструкторов, способов конструирования из «бросового» материала, изготовление
игрушек в технике оригами.
Хозяйственная помощь детей в семье (совместно со взрослыми мыть посуду,
поливать растения, кормить домашних животных, участвовать со взрослыми в
приготовлении пищи и уборке квартиры).
6-8 лет
Знания о многообразии профессий в современном мире. Постепенно вводить детей в
мир экономических отношений, совместно с родителями формировать у детей разумные
потребности на основе соотношения желаний и возможностей семьи. Представление о
деньгах, реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
Культура потребления: бережное отношение к воде, электричеству, продуктам питания,
одежде, обуви, жилищу.
Расширение круга обязанностей детей в самообслуживании и хозяйственно-бытовом
труде (Привычное самостоятельное и аккуратное выполнение культурно-гигиенических
навыков, освоение приемов чистки одежды и обуви; участие в наведении порядка в группе
и на участке детского сада, помощь родителям в уборке квартиры и мытье чайной посуды и
пр.). Развитие ответственности за выполнение трудовых поручений.
Развитие взаимодействия со сверстниками в процессе самостоятельного выполнения
обязанностей дежурных по столовой, уголку природы, подготовке к занятиям. Освоение
способов распределения коллективной работы, планирования деятельности, распределения
обязанностей по способу общего и совместного труда. Под контролем взрослого освоение
обращения с инструментами (ножницами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер). В
ручном труде и конструировании при поддержке взрослого самостоятельная постановка
цели, планирование замысла, осуществление процесса труда, оценка результата, бережное
обращение с инструментами, соблюдение порядка на рабочем месте. Развитие инициативы
и творчества в ручном труде.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом
80

поведения, с накоплением нравственных представлений.
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее
влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной
страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОУ должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
− учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их
делами, интересами, удобствами;
− воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
− воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть
голосом;
− воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
− выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения
и творчества;
− уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОУ;
− организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
− формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
− реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по
разным направлениям эстетического воспитания.
Содержание
воспитательной
деятельности
по
этико-эстетическому
направлению воспитания с учетом возрастной специфики
2-3 года
По показу и напоминанию взрослого здороваются, прощаются, говорят
«спасибо», «пожалуйста». Проявление внимание к словам и указаниям воспитателя,
81

действуют по его примеру и показу.
Рассматривание детьми и обыгрывание народных игрушек и предметов
промыслов, разнообразных по материалу изготовления и образам. Восприятие,
рассматривание разных образов: животных (лошадки, медведя, собаки, птицы и т.п.),
человека (барышни, няньки). Соотнесение изображения с предметами окружающего
мира. Узнавание некоторых простых элементов росписи предметов народных промыслов.
Рассматривание знакомых детских книг. Освоение элементарных правил
использования книги. Познание того, что рисунки в книгах - иллюстрации созданы
художниками. Учатся внимательно рассматривать изображение, слушать описание
взрослого, соотносить изображенное с собственным опытом. Освоение детьми некоторых
изобразительных материалов: различение, называние, выбор по инструкции взрослого. В
практических ситуациях освоение некоторых инструментов и действий с ними, правил
использования. В совместной с педагогом деятельности познание об элементах
строительных конструкторов: название деталей, некоторые свойства, способы крепления.
Освоение способов создания простых изображения: на основе готовых основ –
нарисованных взрослым образов, линий, точек и отпечатков. Музыкальное развитие на
третьем году жизни включает слушание инструментальной музыки (небольшие пьесы
для детей) в живом исполнении взрослым. Музыкально-ритмические движения дети
воспроизводят по показу воспитателя - элементы плясок. Музыкальная игра включает
сюжетно-ролевую игру, где дети могут уже исполнять свои первые роли под музыку.
Освоение движений, умения слушать музыку, действовать согласно с ней.
3-4 года
Представление об элементарных правилах культуры поведения, упражнение в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить). Понимание, что у всех детей равные
права на игрушки, что в детском саду мальчики и девочки относятся друг к другу
доброжелательно, делятся игрушками, не обижают друг друга.
Развитие умения воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за взрослым знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, игр с пальчиками.
Активизация интереса к красивым игрушкам, нарядным предметам быта, одежде,
интересным природным явлениям и объектам; побуждение обращать внимание на
разнообразие сенсорных признаков объектов, явлений.
Знакомство на конкретных примерах с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды; скульптурой
малых форм; с детскими книгами; с близкими детскому опыту живописными образами.
Формирование образа человека - мастера как создателя народных игрушек, иллюстраций в
книгах, картин.
Развитие умений узнавать в изображении знакомые предметы, объекты, явления,
называть их; умений их внимательно рассматривать; эмоционально откликаться на
некоторые средства выразительности. Совместное со взрослым обыгрывание народных
игрушек, нарядных предметов.
Развитие продуктивной деятельности и детского творчества.
Расширение читательских интересов детей. Проявление радости и удовольствия от
слушания и рассказывания литературных произведений, стремление к повторной встрече с
книгой
Сосредоточенное слушание чтения и рассказывания взрослого до конца, не
отвлекаясь. Проявление эмоционального отклика на чтение и рассказывание взрослого,
активного сопереживания изображенным героям и событиям. Понимание содержания
произведения и последовательности событий в тексте, выявление наиболее ярких
поступков и действий героев, стремление дать им элементарную оценку. Проявление
интереса к иллюстрациям в детской книге. Представление в воображении героев, как на
основе иллюстраций, так и на основе авторского слова.
82

Выражение своего отношения к литературному произведению, его героям: в
рисунке, при слушании, чтении наизусть текста, в простых играх-драматизациях и играх с
персонажами игрушечного настольного, пальчикового театра.
Понимание простейших связей музыкального образа и средств выразительности
(медведь – низкий регистр). Различение того, что музыка бывает разная по характеру
(веселая – грустная). Сравнение разных по звучанию предметов в процессе
манипулирования, звукоизвлечения. Самостоятельное экспериментирование со звуками в
разных видах деятельности, исследование качества музыкального звука: высоты,
длительности. Различение элементарного характера музыки, понимание простейших
музыкальных образов. Вербальное и невербальное выражение просьбы послушать музыку.
4-5 лет
Освоение правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: здороваться,
прощаться, обращаться к взрослым на «вы», к воспитателю по имени отчеству,
благодарить. Освоение правил и форм вежливого и доброжелательного отношения к
сверстникам в детском саду: обращаться по именам, избегать грубого тона, быть
приветливым, дружелюбным, уважать игровое пространство другого ребенка, делиться
игрушками, быть неравнодушным к состоянию и проблемам сверстников в группе.
Проявление интереса к слушаю литературных произведений. Самостоятельный
пересказ знакомых литературных произведений, воспроизведение текста по иллюстрациям.
Проявление интереса к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских
книгах, скульптуре малых форм, необычным архитектурным постройкам, описанию
архитектурных объектов в иллюстрациях к сказкам.
Развитие умений художественно-эстетического восприятия: последовательно
рассматривать предметы и произведения, узнавать изображенные предметы и явления;
видеть их выразительность, соотносить с личным опытом; выделять их сенсорные
признаки, зрительно и тактильно обследовать игрушки, привлекательные предметы,
мелкую скульптуру.
Интерес к изобразительной деятельности, изобразительным материалам и
инструментам, стремление заниматься изобразительной деятельностью по собственному
желанию.
Развитие умений принимать замысел будущей работы, предложенный педагогом или
поставленной самостоятельно.
Развитие умений создавать изображение отдельных предметов и простые сюжеты в
разных видах деятельности; в рисунке, лепке изображать типичные и некоторые
индивидуальные признаки, в конструировании передавать пространственно-структурные
особенности постройки. Освоения детьми обобщенных способов изображения (дугой, на
основе овала и т.п.).
Использование несложных схем сложения для выполнения работы в лепке,
аппликации, конструировании; частичное преобразование постройки, работы в
соответствии с условием.
Проявление индивидуальных предпочтений в выборе изобразительных материалов,
сочетании техник, создаваемых образах. Поощрение детей эстетически воспринимать
созданную работу, радоваться результату. Обыгрывание изображений. Опыт участия в
совместном со взрослым и детьми изобразительном творчестве, сотрудничество с другими
детьми в процессе выполнения коллективных работ.
Получение удовольствия от общения с книгой, стремление к повторной встрече с
ней.
Освоение умений внимательно слушать и слышать литературное произведение,
сочувствовать и сопереживать героям произведения, представлять в воображении героев,
особенности их внешнего вида, некоторые черты характера, вычленять поступки героев и
давать им элементарную оценку, объяснять явные мотивы поступков, с помощью педагога
понимать общее настроение произведения. Представление о значении использования в
83

художественном тексте некоторых средств языковой выразительности и интонационной
выразительности рассказчика для выражения отношения к героям и событиям.
Проявление желания запоминать поэтические тексты, пересказывать знакомые и
вновь прочитанные сказки и рассказы с опорой на иллюстрации и без них другим детям и
взрослым, игрушкам. Освоение разных способов выражения своего отношения к
литературному произведению, его героям: в рассказе, рисунке, аппликации, лепке; при
пересказывании и чтении наизусть текста; в разных видах театрализованной деятельности.
Распознавание настроения музыки на примере уже знакомых метроритмических
рисунков. Понимание того, что чувства людей от радости до печали отражаются во
множестве произведений искусства, в том числе и в музыке. Различение музыки,
изображающей что-либо (какое-то движение в жизни, в природе: скачущую лошадь,
мчащийся поезд, светлое утро, восход солнца, морской прибой). Дифференцирование:
выражает музыка - внутренний мир человека, а изображает внешнее движение.
5-6 лет
Знакомство детей с правилами культуры поведения по отношению к взрослым и
сверстникам. Упражнение в использовании культурных форм общения: обращаться к
взрослым по имени и отчеству, на «ВЫ», вежливо обращаться с просьбой, самостоятельно
здороваться, прощаться, благодарить за помощь и заботу. Быть дружелюбным и
справедливым по отношению к сверстникам. В разговоре смотреть на собеседника,
говорить приветливо, не перебивать говорящего и не прерывать разговора, если он не
закончен, избегать грубого тона в общении. Умение оценить поступки с позиции правил
культуры поведения и общения.
Восприятие классических и современных поэтических произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаических
текстов (сказки, сказки-повести, рассказы); проявление интереса к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием.
Развитие умений откликаться и замечать красоту окружающего мира,
дифференцированно воспринимать многообразие форм, цвета, фактуры, способы их
передачи в художественных образах. Ассоциировать и образно воспринимать их. Развивать
художественно-эстетические способности.
Умения художественного восприятия: умения самостоятельно и последовательно
анализировать произведения и архитектурные объекты; выделяет типичное, обобщенное.
Умения различать произведения искусства разных видов, понимание специфики
разных видов искусства.
По собственной
инициативе интегрировать
виды деятельности.
Проявление инициативы в художественно-игровой деятельности, высказывание
собственных эстетических суждений и оценок.
Развитие умений планировать деятельность, доводить работу до результата,
оценивать его; экономично использовать материалы. Знакомство со способом создания
наброска. Умения рисования контура предмета простым карандашом.
Освоение новых более сложных способов создания изображения. Создание
изображений по представлению, памяти, с натуры; умения анализировать объект, свойства,
устанавливать пространственные, пропорциональные отношения, передавать их в работе.
Конструирование из природного и бросового материала: умения выделять
выразительность природных объектов, выбирать их для создания образа по заданной или
придуманной теме.
Стремление к созданию оригинальных композиций для оформления пространства
группы, помещений к праздникам, мини-музея и уголков, пространства для игр. Развитие
умений работы с тканью, плетение: разрезание, наклеивание, заворачивание, нанесение
рисунка, декорирование элементами; изготовление простых игрушек.
Обыгрывание изображения, стремление создавать работу для разнообразных
собственных игр, в «подарок» значимым близким людям.
84

Развитие умений сотрудничать с другими детьми в процессе выполнения
коллективных творческих работ. Развитие умений адекватно оценить результаты
деятельности, стремиться к совершенствованию умений, продуктов деятельности,
прислушиваться к оценке и мнению взрослого.
Проявление стремления к постоянному общению с книгой, выражение удовольствия
при слушании литературных произведений. Проявление избирательного отношения к
произведениям определенного вида, жанра, тематики, стремление объяснить свой выбор.
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста, устанавливать
многообразные связи в тексте. Понимание литературного героя в его разнообразных
проявлениях (внешний вид, поступки, мотивы поступков, переживания, мысли),
стремление дать оценку его поступкам. Понимание настроения произведения, чувствование
его эмоционального подтекста. Проявление внимания к языку, осознанного отношения к
использованию некоторых средств языковой выразительности (многозначность слова,
синонимика, эпитет, сравнение, метафора);
Освоение способов передачи результатов восприятия литературных текстов в разных
видах художественно-речевой (пересказ, сочинение, рассуждение), изобразительной
(рисование, аппликация, конструирование, оформление) и театрализованной деятельности.
Проявление желания создавать в игре-драматизации целостный образ, в котором
сочетаются эмоции, настроения, состояния героя, их смена и развитие. Проявление
активности и самостоятельности в поиске способов выражения образа героя в
театрализованной игре.
Узнавание музыки разных композиторов. Различение музыки разных жанров. Знание
характерных признаков балета и оперы.
6-8 лет
Дальнейшее освоение правил культуры общения со взрослыми и детьми (сверстники
и малыши), норм этикета (культура поведения за столом, поведение в гостях, культурные
нормы разговора и пр.). Правила поведения в общественных местах, правила уличного
движения. Представления, конкретные формы проявления уважения к старшим,
заботливого отношения к пожилым людям, людям с ограниченными возможностями.
Представления о некоторых особенностях литературных жанров: сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, загадка; проявление интереса к текстам
познавательного содержания.
Проявление интереса к проявлению красоты в окружающем мире, желание
подмечать проявления красоты, задавать вопросы и высказывать собственные
предпочтения, рассматривать произведения искусства, привлекательные предметы быта и
природные объекты.
Представления и опыт восприятия различных произведений изобразительного
искусства, разных видов архитектурных объектов: представления о специфике видов
искусства (скульптуры, живописи, графики, архитектуры), используемых изобразительных
и строительных материалах и инструментах:
Умения самостоятельно определять замысел будущей работы, отбирать впечатления,
переживания для выразительного образа, интересного сюжета. Проявление
индивидуального почерка, инициативы в художественно-игровой деятельности,
высказывание собственных эстетических суждений и оценок, передавать своё отношение.
Создание выразительного образа с помощью осознанного выбора и сочетания
выразительных средств; умений разрабатывать образ; предлагать варианты образа;
выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные техники и материалы и их
сочетать, по собственной инициативе интегрировать виды деятельности. Умения
планировать деятельность, доводить работу до результата, адекватно оценивать его;
вносить изменения в работу, включать детали, «дорабатывать» изображение.
Самостоятельное использование способов экономичного применения материалов и
85

проявление бережного отношения к материалам и инструментам.
Проявление устойчивого стремления к постоянному общению с книгой,
избирательности по отношению к произведениям определенного вида, жанра, тематики.
Активное участие в общении по поводу литературных произведений со взрослыми и
другими детьми.
Освоение умений воспринимать литературное произведение в единстве его
содержания и формы, устанавливать многообразные связи в тексте, понимать авторский
замысел. Восприятие литературного героя в его разнообразных проявлениях (внешний вид,
поступки, переживания, мысли), стремление давать оценку действиям и поступкам героя.
Проявление эмоциональной отзывчивости по отношению к содержанию произведения, его
смысловому и эмоциональному подтексту, образам героев, художественной форме;
эстетической чувствительности к красоте литературной речи, образности художественного
языка. Понимание значения некоторых средств языковой выразительности (многозначность
слова, сравнение и др.).
Освоение способов выражения своего отношения к произведению, его героям и
событиям в разных видах творческой деятельности. Проявление творчества в
придумывании своих вариантов продолжения произведения, сочинении сказки и истории
по аналогии с фольклорным и литературным текстом. Понимание необходимости
сохранения стилистических и жанровых особенностей литературных текстов в процессе
рассказывания и придумывания.
Узнавание музыки разных композиторов, стилей и жанров. Владение
элементарными представлениями о творчестве композиторов, о музыкальных
инструментах, о элементарных музыкальных формах. Различение музыки разных жанров и
стилей. Знание характерных признаков балета, оперы, симфонической и камерной музыки.
Умение рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа, суждения
развернутые, глубокие, интересные, оригинальные.
Соотнесение новых музыкальных впечатлений с собственным жизненным опытом,
опытом других людей благодаря разнообразию музыкальных впечатлений.
Поскольку в ДОУ создан единый воспитательно-образовательный процесс, то в ней
в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными
задачами, реализуемыми при реализации образовательных областей.

2.7.7. Задачи воспитания в образовательных областях
Направления
воспитания и
базовые
ценности
Патриотичес
кое
направление
воспитания
В основе
лежат
ценности
«Родина» и
«Природа»

Цель

Задачи

Формирование
у ребёнка
личностной
позиции
наследника
традиций и
культуры,
защитника
Отечества и
творца
(созидателя),
ответственного
за будущее
своей страны

• Формировать
«патриотизм
наследника»,
испытывающего
чувство
гордости за
наследие своих
предков
(предполагает
приобщение
детей к истории,
культуре и
традициям
нашего народа:

86

Задачи
образовательных
областей

Образова
тельные
области

• Воспитывать ценностное

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

отношения к культурному
наследию своего народа, к
нравственным и
культурным традициям
России
Познаватель
• Приобщать к
отечественным традициям
ное развитие
и праздникам, к истории и
достижениям родной
страны, к культурному
наследию народов России
• Воспитывать
уважительное отношение к
государственным символам
страны (флагу, гербу,

отношение к
труду, семье,
стране и вере)
• Формировать
«патриотизм
защитника»,
стремящегося
сохранить это
наследие
(предполагает
развитие у детей
готовности
преодолевать
трудности ради
своей семьи,
малой родины)
• Воспитывать
«патриотизм
созидателя и
творца»,
устремленного в
будущее,
уверенного в
благополучии и
процветании
своей Родины
(предполагает
конкретные
каждодневные
дела,
направленные,
например, на
поддержание
чистоты и
порядка,
опрятности и
аккуратности, а
в дальнейшем на развитие
всего своего
населенного
пункта, района,
края, Отчизны в
целом)
Формировани • Развивать
Духовнонравственное е способности ценностносмысловую
направление к духовному
развитию,
сферу
воспитания
В основе
нравственном дошкольников
лежат
у
на основе
ценности
самосовершен творческого
«Жизнь»,
ствованию,
взаимодействия
87

гимну);
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа

• Воспитывать любовь к
своей семье, своему
населенному пункту,
родному краю, своей
стране
• Воспитывать
уважительное отношение к
ровесникам, родителям
(законным

Художестве
нноэстетическое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

«Милосердие»,
«Добро»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности
«Человек»,
«Семья»,
«Дружба»,
«Сотрудничест
во»

индивидуальн
оответственно
му поведению

Формировани
е ценностного
отношения
детей к семье,
другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить
общий язык с
другими
людьми

в детсковзрослой
общности
• Способствоват
ь освоению
социокультурног
о опыта в его
культурноисторическом и
личностном
аспектах

• Способствоват
ь освоению
детьми
моральных
ценностей
• Формировать у
детей
нравственные
качества и
идеалов
• Воспитывать
стремление жить
в соответствии с
моральными
принципами и
нормами и
воплощать их в
своем
поведении.
Воспитывать
уважение к
другим людям, к
законам

88

представителям), соседям,
другим людям вне
зависимости от их
этнической
принадлежности
• Воспитывать социальные
чувства и навыки:
способность к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие
• Формировать навыки
сотрудничества, умения
соблюдать правила,
активной личностной
позиции
• Создавать условия для
возникновения у ребёнка
нравственного, социально
значимого поступка,
приобретения ребёнком
опыта милосердия и
заботы;
• Воспитывать отношение
к родному языку как
ценности, развивать
умение чувствовать
красоту языка, стремление
говорить красиво (на
правильном, богатом,
образном языке).
• Содействовать
становлению целостной
картины мира, основанной
на представлениях о добре
и зле, прекрасном и
безобразном, правдивом и
ложном

• Воспитывать уважения к
людям – представителям
разных народов России
независимо от их
этнической
принадлежности;

• Способствовать
овладению детьми
формами речевого этикета,
отражающими принятые в
обществе правила и нормы
культурного поведения

• Создавать условия для
выявления, развития и
реализации творческого

Речевое
развитие

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

Познаватель
ное развитие

Речевое
развитие

Художестве
нноэстетическое

Познаватель
ное
В основе
лежит
ценность
«Познание»

Физическое
и
оздоровитель
ное
В основе
лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

Формировани
е ценности
познания

Формировани
е ценностного
отношения
детей к
здоровому
образу жизни,
овладение
элементарны
ми
гигиеническим
и навыками и
правилами
безопасности

человеческого
общества.
Способствовать
накоплению у
детей опыта
социальноответственного
поведения
• Развивать
нравственные
представления,
формировать
навыки
культурного
поведения
• Воспитывать у
ребёнка
стремление к
истине,
способствовать
становлению
целостной
картины мира, в
которой
интегрировано
ценностное,
эмоционально
окрашенное
отношение к
миру, людям,
природе,
деятельности
человека

потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности,
• Поддерживать
готовности детей к
творческой
самореализации и
сотворчеству с другими
людьми (детьми и
взрослыми)

развитие

• Воспитывать отношение

Познаватель
ное развитие

к знанию как ценности,
понимание значения
образования для человека,
общества, страны
• Воспитывать
уважительное, бережное и
ответственное отношения к
природе родного края,
родной страны
• Способствовать
приобретению первого
опыта действий по
сохранению природы.

• Формировать
целостную картину мира
на основе интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Способствовать • Развивать навыки
становлению
здорового образа жизни
осознанного
• Формировать у детей
возрастосообразных
отношения к
представлений о жизни,
жизни как
основоположной здоровье и физической
культуре
ценности
• Способствовать
• Воспитывать
становлению
отношение
эмоционально-ценностного
здоровью как
отношения к здоровому
совокупности
образу жизни, интереса к
физического,
физическим упражнениям,
духовного и
подвижным играм,
социального
закаливанию организма, к
овладению гигиеническим
благополучия
нормам и правилами
человека

89

Художестве
нноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Трудовое
В основе
лежит
ценность
«Труд»

Эстетическое
В основе
лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Формирование
ценностного
отношения
детей к труду,
трудолюбию и
приобщение
ребёнка к
труду

Становление у
детей
ценностного
отношения к
красоте

• Поддерживать
привычку к
трудовому
усилию, к
доступному
напряжению
физических,
умственных и
нравственных
сил для решения
трудовой задачи;
• Воспитывать
стремление
приносить
пользу людям
• Воспитывать
любовь к
прекрасному в
окружающей
обстановке, в
природе, в
искусстве, в
отношениях,
развивать у
детей желание и
умение творить

90

• Поддерживать трудовое
усилие, формировать
привычку к доступному
дошкольнику напряжению
физических, умственных и
нравственных сил для
решения трудовой задачи

Социальнокоммуникат
ивное
развитие

• Формировать
способность бережно и
уважительно относиться
к результатам своего
труда и труда других
людей.

• Воспитывать
эстетические чувства
(удивление, радость,
восхищение, любовь) к
различным объектам и
явлениям окружающего
мира (природного,
бытового,
социокультурного), к
произведениям разных
видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с
возрастными
особенностями)
• Приобщать к традициям
и великому культурному
наследию российского
народа, шедеврам мировой
художественной культуры
с целью раскрытия
ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»
• Способствовать
становлению
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения к
окружающему миру для
гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира
ребёнка
• Формировать целостную
картину мира на основе
интеграции
интеллектуального и
эмоционально-образного
способов его освоения
детьми
• Создавать условия для
выявления, развития и

Художестве
нноэстетическое
развитие

реализации творческого
потенциала каждого
ребёнка с учётом его
индивидуальности
• Поддерживать
готовность детей к
творческой
самореализации

Практическая реализация целей и задач воспитания детей дошкольного возраста
осуществляется по всем направлениям
воспитательной работы ДОУ, которое
представлено в календарном плане воспитательной работы на учебный год.
Особенности реализации целей и задач воспитания дошкольников в ДОУ:
образовательная деятельность с детьми предполагает организацию и проведение
воспитателем таких форм, как занимательное занятие, дидактические игры, игрупутешествие, чтение, беседа/разговор, ситуация, театрализованные игры и инсценировки,
длительные наблюдения, опыты, эксперименты, экскурсии.
Характер проводимых мероприятий призван привлечь внимание воспитанников к
ценностному аспекту изучаемых в рамках образовательной деятельности явлений,
знакомство с социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения,
высказывания детей своего мнения по ее поводу, выработки своего к ней отношения,
обмена личным опытом.
Основное назначение воспитательного потенциала содержания образовательной
деятельности -демонстрация детям примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в группе.
Для проведения мероприятий оздоровительной направленности
в ДОУ
организуются физкультурные досуги, праздники, развлечения для дошкольников. В
увлекательной, наглядно – практической форме они развивают интерес ребёнка к спорту,
физическим упражнениям, формируют мотивацию здорового образа жизни. Форма и тема
определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ. Физкультурно –
оздоровительная работа включает создание благоприятных условий для полноценного
проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннего развития психических и физических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями, подготовку ребёнка к жизни в
современном обществе. Физкультурно - оздоровительная работа в детском саду строится на
принципах развивающей педагогики.
Праздники благотворно создают благоприятный эмоциональный настрой, оказывают
эстетическое воздействие на детей дошкольного возраста, создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях;
способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных
навыков. Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по
развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее
место в мотивации ребенка.
На празднике у родителей есть возможность получить представление о том, какие у
ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми. Сравнить навыки своего
ребенка с умениями сверстников, возможность выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого, педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, достаточно ли он
91

дисциплинирован. Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в
ясельные группы родителей, потому что малыши нередко реагируют слезами на их
появление, к которым нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику.
ДОУ организует праздники в форме тематических мероприятий, например,
праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы. Конкретная форма
проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Этнокультурные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно
отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены
на раскрытие социокультурных ценностей русского народа, знакомство детей с
отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и других народов мира,
их обычаями. При проведении этнокультурного мероприятия используются такие формы,
как «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки» и др. Конкретная форма проведения фольклорного
мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы ДОУ.
Педагоги, занятые в организации этнокультурного мероприятия учитывают
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае на
взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например,показать ребенку
историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.) невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов. В основе этнокультурных
мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей; раскрепощение, снятие
эмоционального напряжения; социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения этнокультурного мероприятия ребенок участвует в разных
видах деятельности: игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
В ДОУ планируются «общесадовые мероприятия» - это конкурсные и
праздничные мероприятия, физкультурно-спортивные соревнования - главные
традиционные события в ДОУ, которые организуются для всех детей. Мероприятия,
предусмотренные Календарем образовательных событий и знаменательных дат РФ, также
частично ревизуются через общесадовые мероприятия. К таким мероприятиям готовятся и
дети, и взрослые (педагоги, родители). На мероприятия могут приглашаться представители
других организаций – библиотекарь, пожарный, инспектор ГИБДД, учитель начальных
классов и другие. Характер проводимых мероприятий всегда является эмоционально
насыщенным, активным, познавательным, с разнообразной детской деятельностью.
Характер проводимых мероприятий является в первую очередь социально-активным,
формирующим у участников позицию активного гражданина, прилагающего усилия для
блага других, познавательным, продуктивным – всегда есть результат деятельности,
выраженный в конкретном продукте.
Ключевые общесадовые мероприятия могут быть связаны с уровнем
муниципального, областного и всероссийского значения. Дети и педагоги, родители
становятся активными участниками конкурсов, соревнований, организуемых Центром
детского творчества, Патриот центром, Межпоселенческой библиотекой Городищенского
района.

2.7.8. Работа с родителями
Работа
с
родителями
(законными
представителями)
воспитанников
осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания, которое
обеспечивается согласованием позиций семьи и ДОУ в данном вопросе. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется в рамках следующих видов и
форм деятельности.
На уровне группы и ДОУ.
Родительский комитет группы, члены Родительского совета, участвующие в
управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и социализации
их воспитанников.
92

Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, круглые столы с приглашением специалистов.
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать режимные
моменты, образовательную деятельность, общесадовые мероприятия, для получения
представления о ходе образовательного и воспитательного процесса в ДОУ.
Общесадовые родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения важных
вопросов воспитания детей.
Осуществляются индивидуальные консультации педагога-психолога и педагогических
работников, руководителя ДОУ.
Участие родителей в общесадовых мероприятиях: праздниках, экологических акциях,
творческих мастерских, проектах, физкультурно-спортивных мероприятиях, участие в
совместных экскурсиях. Подготовка и участие в конкурсах на уровне муниципалитета,
ДОУ, подготовка и реализация совместных проектов в ДОУ, оформление территории ДОУ
к летне-оздоровительному сезону.
На индивидуальном уровне.
Работа специалистов по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций.
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием конкретного ребенка, а также
конфликтными ситуациями между семьями.
Индивидуальное консультирование c целью координации воспитательных усилий
педагогических работников и родителей. Регулярное информирование родителей об
успехах и проблемах их ребенка, о состоянии здоровья, о жизни группы в целом.
Привлечение членов семей обучающихся к организации и проведению творческих дел
группы. Организация внутри группы семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и ДОУ.

2.7.9. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения(холла, коридоров,
групповых помещений, залов и т.п.) периодически обновляется:
-размещение на стендах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
детей и родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их
с работами друг друга;
-фотоотчеты об интересных событиях размещаются на групповых стендах, на сайте
ДОУ, в сети интернет;
-озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок,
доступных и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить
свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
-благоустройство РПП среды групповых помещений осуществляется воспитателями и
родителями
воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении
развивающей среды для своих детей;
-событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкально-спортивного зала, групповых помещений;
-регулярная организация и проведение конкурсов творческих проектов по
благоустройству различных участков территории ДОУ(высадка культурных растений,
саженцев, разбивка газонов и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда:
-включает знаки и символы государства, региона, города и организации;
-отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится организация;
-обеспечивает ребенку возможность познавательного развития, экспериментирования,
93

освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного
познания, формирует научную картину мира;
-обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев
труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и
сохранены в среде;
-обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
-предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.

2.7.10. Социальное партнерство
Сетевое взаимодействие МБДОУ ГДС «Радуга» осуществляется с организациями:
 «Межпоселенческая библиотека Городищенского муниципального района»;
 «Городищенский историко-краеведческий музей им.Г.С.Шаповаловой»;
 «Городищенский Центр детского творчества»;
 «Городищенский центр социального обслуживания населения»
 ГСО школа №1.
Организация мероприятий проводится на основе договора о сотрудничестве и плана
работы на учебный год. Мероприятия проводятся, как на базе ДОУ, так и на базе
образовательного учреждения.

2.7.11. Организационный раздел Программы воспитания
2.7.11.1. Условия реализации Программы воспитания.
Программа воспитания ДОУ реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательнозначимые виды совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение
преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на
уровень начального общего образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
В ДОУ созданы следующие условия, обеспечивающие достижение целевых
ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
94

категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Для всех участников образовательных отношений (руководителей ДОУ, воспитателей
и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей (законных
представителей), субъектов социокультурного окружения ДОУ) уклад задает и удерживает
ценности воспитания – как инвариантные, так и свои собственные: ценность игры,
ценность комфорта, ценность мастерства, ценность творчества.
Игра как одна из ведущих деятельностей детей способствует формированию
психических новообразований и обладает большим воспитательным потенциалом.
Для реализации данного раздела программы необходимо обеспечение педагогических
условий развития игры, выраженное в:
− обогащении детей знаниями и опытом деятельности;
− передаче игровой культуры ребёнку (обучающие игры, досуговые игры, народные
игры);
− создании развивающей предметно-игровой среды;
− активизации проблемного общения взрослого с детьми.
Особое значение в ДОУ уделяется организации сюжетно-ролевых игр. Применяются
методы руководства сюжетно-ролевой игрой, описанные Н.Я.Михайленко и Н.А.
Коротковой:
− для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть
вместе с ними;
− на каждом возрастном этапе игра развёртывается особым образом, так, чтобы
детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры;
− на каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Большое место отводится свободной самостоятельной игре дошкольников. РППС
ДОУ способствует развитию игровых навыков воспитанников.
Большое значение в ДОО придается созданию комфортных условий для каждого
участника образовательных отношений, в том числе и для детей с ОВЗ. Понятие комфорт в
данном случае включает в себя радость и душевность общения во всех общностях ДОУ, и
доступность и насыщенность среды, и психологический комфорт, и безопасные условия
пребывания в ДОУ, и стремление к развитию и обновлению материальной базы ДОУ.
Одним из приоритетных направлений работы ДОУ является совершенствование
профессиональных компетенций педагогов. Коллектив не стоит на месте, стремится к более
высокому уровню мастерства. Педагоги ДОУ – активные участники районных,
региональных, всеросийских профессиональных конкурсов.
Творчество - данная ценность обладает огромным потенциалом в воспитании
гармоничной личности. Это процесс, в котором создаются и реализуются новые
оригинальные идеи. А значит, творческие способности - это способность человека
принимать нестандартные решения, придумывать уникальные идеи и воплощать их в
жизнь.
Часто родители и воспитатели делают основной акцент на развитии логического
мышления и памяти ребенка. И упускают из фокуса внимания творческие способности.
Творческое развитие так же важно, как и логическое. Они дополняют друг друга. Только
95

при взаимодействии творческих способностей с интеллектом, ребенок становится гибким в
мышлении и действиях, способным высказывать оригинальные идеи и быстро
ориентироваться в непривычных ситуациях.
Организационные условия реализации части программы воспитания, формируемой
участниками образовательных отношений, совпадают с организационными условиями
реализации основной части программы воспитания.

2.7.11.2. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОУ не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные ценности
российского общества. Необходимо создавать особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории. Инклюзия подразумевает готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
- направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
- формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности
ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации детей на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения;
- создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой
категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности,
охране и укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
- доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей развития и
образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила
должны быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
- участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.

2.7.11.3. Кадровое обеспечение
В реализации Программы воспитания в ДОУ принимает участие весь
педагогический коллектив, укомплектованный согласно штатному расписанию.
Воспитатели,
осуществляют
образовательный процесс в течение всего времени
пребывания детей в детском саду. Старший воспитатель осуществляет планирование,
контроль, методическое сопровождение организации мероприятий с участниками
образовательных отношений. Деятельность педагога-психолога – это проведение
диагностики,
коррекционно – развивающих занятий,
консультирование педагогов,
родителей по вопросам психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста. Учитель-логопед является координатором
коррекционно-речевой работы в условиях ДОУ, организует интегративную деятельность
всех участников коррекционно-образовательного процесса. Музыкальные руководители
96

осуществляют развитие детей по музыкальному воспитанию.
Более 77% педагогов имеют первую и высшую квалификационную категорию,
повышают профессиональный уровень через различные формы обучения: КПК, семинары,
вебинары, мастер-классы, практикумы, распространении педагогического опыта. В ДОУ
созданы условия для совместного, конструктивного сотрудничества, освоения новых
технологий. В рамках договора о сотрудничестве к проведению мероприятий могут быть
привлечены представители данных учреждений. Кадровый состав педагогического
коллектива МБДОУ ГДС «Радуга» укомплектован педагогическими кадрами на 91%.
Педагоги дошкольного учреждения являются активными участниками семинаров,
конференций, методических объединений, становятся победителями и лауреатами
конкурсов разного уровня, представляют свои авторские методические разработки и
делятся опытом работы на научно – практических семинарах и конференциях,
методических объединениях районного и регионального уровня.

2.7.11.4. Нормативно-методическое обеспечение
Для реализации Программы воспитания ДОУ использует:
перечень локальных нормативных актов ДОУ, в которые вносятся изменения в связи с
утверждением рабочей Программы воспитания:
 Основная общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МБДОУ ГДС «Радуга»;
 договор об образовании по
образовательным программам дошкольного
образования,
 должностные инструкции педагогических работников, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ,
 план воспитательно-образовательной работы на учебный год,
 документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную
деятельность в ДОУ.
Вся информация размещается на сайте детского сада в установленные сроки.
Литературные средства для решения задач Программы воспитания:
1.Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной культуры.
2.Е.С.Евдокимова «Воспитание маленького волжанина»: программа для педагогов и
родителей по воспитанию детей от 3 до 7 лет».
3.А.Я.Ветохина,З.С.Дмитриенко
«Нравственно-патриотическое
воспитание
детей
дошкольного возраста».
4.А.А.Вахрушев, Е.Е.Кочемасова «Здравствуй, мир!». Методические рекомендации к
образовательной программе познавательного развития детей раннего и дошкольного
возраста.
5.И.А.Лыкова«Изобразительная деятельность в детском саду.Средняя группа».
6.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Вторая младшая группа».
7.И.А.Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду». Группа раннего возраста.
8.Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2-7 лет «Цветные
ладошки» /И.А.Лыкова/.
9. В.В. Гербова «Развитие речи в детском саду: вторая группа раннего возраста».
10.М.Б.Зацепина, Т.В.Антонова «Народные праздники в детском саду».
11.М.Ю.Картушина «Русские народные праздники в детском саду».
12.Н.Г.Пантелеева «Народные праздники в детском саду».

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.ОРГАНИЗАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА

ОБРАЗОВАНИЯ

Организационное обеспечение образования обучающихся с нарушениями слуха базируется
97

на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные условия дошкольного
образования обучающихся этой категории.
Создание этих условий обеспечивает реализацию не только образовательных прав самого
ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию
прав всех остальных обучающихся, включенных наравне с ребенком с нарушениями слуха в
образовательное пространство.
С этой целью в ДОУ создан психолого-педагогический консилиум (ППк). ППк является
одной из форм взаимодействия руководящих и педагогических работников МБДОУ ГДС
«Радуга».
Задачами ППк являются:
1. Выявление трудностей в освоении образовательных программ, особенностей в развитии,
социальной адаптации и поведении воспитанников для последующего принятия решения об
организации психолого-педагогического сопровождения;
2. Разработка рекомендаций по организации психолого-педагогического сопровождения
воспитанников.
3. Консультирование участников образовательных отношений по вопросам актуального
психофизического состояния и возможностей воспитанников; содержания и оказания им
психолого-педагогической помощи, создания специальных условий получения образования;
4. Контроль за выполнением рекомендаций ППк.

3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ
РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих образование ребенка с нарушениями слуха в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с нарушениями
слуха предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных
навыков; учитываются обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития
особенности деятельности (в т.ч. речевой), средств ее реализации, ограниченный объем
личного опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
нарушениями слуха, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с нарушениями
слуха, с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с нарушениями слуха в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с нарушениями слуха и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с нарушениями
слуха.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста с нарушениями слуха.

3.3. ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ
СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
98

ДОО обеспечивает реализацию АОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДОО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с нарушениями слуха, проявление уважения к их человеческому
достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной
самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО, группы
и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной программы,
а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с нарушениями слуха в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
- построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических
работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития индивидуальности
каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая
формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
- содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч. технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с нарушениями слуха, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
игрушки должны обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность
собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения
обучающихся;
- трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППРОС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
- полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч. природных материалов) в разных видах детской активности;
- вариативной - обеспечивает наличие в группе различных пространств (для
99

игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр,
игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую
сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
нарушениями слуха, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня
развития его познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и
речевую деятельность обучающегося с нарушениями слуха, создавать необходимые условия
для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
- безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДОО образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
- эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
с нарушениями слуха, а также для комфортной работы педагогических работников.
Дошкольное учреждение самостоятельно определяет средства обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров
детской активности:

В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и
игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов
формы, цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок,
стихов, рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной
деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для
развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания
образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
100

развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
• центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает
расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со
взрослыми и сверстниками в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет
организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с
содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Физическое развитие»;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»1.

3.4. КАДРОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
- квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министер1

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и
комплектации учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ
дошкольного образования (разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской
Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по
реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL:
https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/ (дата обращения 25.04.2023)

101

ства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный №
21240),
в профессиональных стандартах
- «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с изменениями,
внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от 05.08.2016 г. №
422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г., регистрационный №
43326).
Реализацию Программы обеспечивают 21 педагогический работник, в том числе: 1
старший воспитатель, 16 воспитателей, 2 музыкальных руководителя, 1 учитель-логопед, 1
педагог-психолог.
6 педагогов имеют высшую квалификационную категорию, 9 - первую
квалификационную категорию, соответствуют
занимаемой должности - 5 педагогов, не
имеет категории – 1 педагог.
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года.

3.5. ФИНАНСОВЫЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования обучающимися с нарушениями слуха.

3.6.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ
ПРОГРАММЫ

УСЛОВИЯ

РЕАЛИЗАЦИИ

В ДОО созданы необходимые материально-технические условия реализации Программы, которые обеспечивают:
- возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
- выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
оборудованию и содержанию территории,
помещениям, их оборудованию и содержанию,
естественному и искусственному освещению помещений,
отоплению и вентиляции,
водоснабжению и канализации,
организации питания,
медицинскому обеспечению,
приему детей в организации, осуществляющие образовательную
деятельность, организации режима дня, организации физического воспитания,
личной гигиене персонала;
- выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
- выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда работников;
- возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-техническое обеспечение.
Работа всего персонала направлена на создание комфорта, уюта, положительного
эмоционального климата для воспитанников, сотрудников ДОО. ДОО имеет все виды
102

благоустройства: водопровод, канализацию, централизованное водяное отопление. Все
эксплуатируемые помещения соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической
безопасности учреждения дошкольного образования. Одним из условий качества
образования является совершенствование материально - технической базы.
Учебно - материальное обеспечение.
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского
кабинета, музыкально - физкультурного зала, игры, игрушки и дидактический материал
подобраны в соответствии с реализующейся в ДОО основной общеобразовательной
программой ДО, требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента
воспитанников.
Медико - социальное обеспечение
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, так как здоровье
детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада
продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками
централизованно. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ДОО
имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием,
полностью укомплектован штатный состав работников.
В ДОО для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за качеством питания
(разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов
возлагается на старшую медицинскую сестру ДОО.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским
работником с обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и
соответствующей записи в бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд
соответствует выходу блюд, указанному в меню-раскладке.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания: мыть
рук перед едой; класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать; рот и
руки вытирать бумажной салфеткой; после окончания еды полоскать рот кипяченой водой.
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми
необходимыми приборами: тарелкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину
стола ставят бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная со средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а
салфетки собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример
взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Информационно - методическое обеспечение
Программное методическое обеспечение соответствует реализующейся в ДОО
основной общеобразовательной программе ДО, требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента воспитанников. Обеспеченность методическими пособиями и
материалами. Все объекты ДОУ для проведения организованной образовательной
деятельности с воспитанниками, а также обеспечения разнообразной двигательной
активности и музыкальной деятельности детей обеспечены средствами обучения и
воспитания: игровым и учебным оборудованием (игры, игрушки, учебные пособия),
художественной литературой (книги, энциклопедии и др.)
 спортивным оборудованием и инвентарем (мячи, кегли, скакалки, обручи и др.);
 музыкальными инструментами (металлофоны, маракасы, бубны и др.);
 учебно - наглядными пособиями (тематические книги, плакаты, картины и др.);
Игровой материал для возрастных групп подбирается с учетом поэтапного добавления
игрового материала для нового типа игры и усложнения игрового материала для уже
освоенного. Средства обучения и воспитания соответствуют принципу необходимости и
103

достаточности для организации образовательной работы, методического оснащения
образовательно - воспитательного процесса, а также обеспечения разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Имеющиеся в детском саду компьютеры, принтеры, мультимедийный проектор
являются техническими средствами обучения, средствами коммуникации.
Для управления образовательным процессом и расширения возможности
информирования социума в дошкольном учреждении созданы собственные
информационные ресурсы: сайт, электронная почта.
Подробный список пособий, оборудования, материалов для реализации
образовательной Программы:
- Имеются дидактические средства и оборудование для всестороннего развития детей
(логические блоки Дьенеша, игры Воскобовича, кубики Никитина, палочки Кюизенера).
- Имеются электронные средства (мультимедийное оборудование, проигрыватели с
USB, DVD дисками, музыкальный центр, интернет ресурсы т.п.).
- Имеются альбомы, художественная литература и прочее для обогащения детей
впечатлениями.
- В группах имеются дидактические игры (лото, домино, наборы картинок), различные
сюжетные игровые наборы и игрушки («Доктор», «Салон красоты», «Магазин»,
разнообразные звучащие игрушки и т.п.) для развития детей в разных видах деятельности.
- Имеются игры для интеллектуального развития (шахматы, шашки, др.).
- Имеются игрушки и оборудование для сенсорного развития.
- Имеется наглядный и иллюстративный материал.
Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей (в том числе
«центры уединения»).
В ДОО созданы условия для охраны и укрепления здоровья детей.
- Имеется медицинское оборудование для проведения лечебных и профилактических
мероприятий (установка тубус-кварц).
- Имеются специально выделенные помещения, оснащенные медицинским
оборудованием (кабинет для медицинского осмотра детей, изолятор).
- Имеется оборудование для осуществления традиционного закаливания (тазики для
обливания ног, массажные коврики, массажные мячики, рельефные тропы)
Имеются специальные помещения для коррекционной работы с детьми.
- Кабинет учителя-логопеда.
- Кабинет педагога-психолога.
Созданы условия для художественно-эстетического развития детей(структурное
подразделение МБДОУ ГДС «Радуга») - эстетическое оформление помещений способствует
художественному развитию детей (экспозиции картин, гравюр, произведений народного
творчества; выставки авторских работ детей, родителей, педагогов).
В группах ДОУ в свободном доступе для детей имеются необходимые материалы для
рисования, лепки и аппликации, художественного труда (бумага разных видов, форматов и
цветов, пластилин, краски, кисти, карандаши, цветные мелки, природный и бросовый
материал, др.).
Имеются в группах мини-музеи «Транспорт», «Пуговички», «Народные промыслы»,
«Чудеса из дерева», «Солнышко» и другие.
Созданы условия для развития театрализованной деятельности детей, игрдраматизаций.
- Имеются разнообразные виды театров (би-ба-бо, теневой, настольный и др.).
- Имеется разнообразное оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы
кукол, ширмы для кукольного театра, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.).
- В группах имеются атрибуты, элементы костюмов для сюжетно-ролевых,
режиссерских игр, игр-драматизаций, а также материал для их изготовления.
Созданы условия для развития детей в музыкальной деятельности.
- Имеется музыкальный зал.
- Имеются музыкальные инструменты (пианино, музыкальный синтезатор и др.).
104

- Имеются детские музыкальные инструменты (бубны, погремушки, металлофоны,
барабаны, колокольчики и др.).
- Имеются музыкально-дидактические игры и пособия (в том числе альбомы,
открытки, слайды и др.).
- В группах оборудованы музыкальные центры, имеется фонотека.
- В группах имеются музыкальные игрушки.
- Создана музыкальная среда (музыка сопровождает занятия, режимные моменты,
звучит колыбельная при укладывании спать, др.).
Созданы условия для развития конструктивной деятельности детей.
- В группах имеются мелкий (настольный) и крупный (напольный) строительные
материалы, имеются разнообразные конструкторы (деревянные, металлические,
пластмассовые, с различными способами соединения деталей).
- Имеются мозаики, танграмы, разрезные картинки.
- Имеется бросовый и природный материал для художественного конструирования.
Созданы условия для развития экологической культуры детей.
- Имеются наглядные пособия, иллюстративный материал для развития экологической
культуры (альбомы, наборы картин, муляжи, дидактические игры и пр.).
- В группах имеются (комнатные растения). На участке созданы условия для
выращивания и ухода за растениями (цветники).
Созданы условия для развития представлений о человеке в истории и культуре, труде
взрослых, для патриотического воспитания.
- Имеются подборки книг и открыток, комплекты репродукций, игры и игрушки,
знакомящие с историей, культурой, трудом, бытом разных народов, с техническими
достижениями человечества.
- Имеются альбомы: образцов предметов народного быта.
- Имеются образцы национальных костюмов, куклы в национальных костюмах.
- Имеется художественная литература (сказки и легенды народов мира).
В группах имеются настольно-печатные и дидактические игры, знакомящие с
правилами дорожного движения.
- В группах имеются материалы и оборудование, моделирующий транспортную среду
города.
- Имеются необходимые средства для патриотического воспитания: государственная
символика, карта России, репродукции картин, подборка литературы и др.
Созданы условия для физического развития детей.
- Имеется музыкальный и спортивный зал с необходимым оборудованием (разного
функционала размера мячи (для метания), обручи, стойки-конусы, кегли, раздаточный
материал (флажки, ленты, бубны, колокольчики и др.), оборудование для различных видов
спорта.
- В группах имеется инвентарь и оборудование для физической активности детей,
массажа (спортивный инвентарь, массажные коврики, маты, тренажеры и т.п.).
Созданы условия для формирования у детей элементарных математических
представлений.
- В группах имеется демонстрационный и раздаточный материал для обучения детей
счету, развитию представлений о величине предметов и их форме.
- Имеются материал и оборудование для формирования у детей представлений о числе
и количестве (средний и мелкий по величине раздаточный материал, касса цифр, весы,
мерные стаканы, др.).
- Имеется материал для развития пространственных (условные ориентиры (стойки,
конусы, ленты, флажки и др.) стенды, доски со схемами, др.) и временных представлений
(календари, часы: песочные, солнечные, с циферблатом).
Созданы
условия
для
развития
у
детей элементарных
естественно-научных представлений.
- Имеются материалы и приборы для демонстрации (глобусы, карты, макеты, наборы
открыток и иллюстраций, настольно-печатные игры, магниты, очки, лупы и др.).
105

- Имеются «центры» для детского экспериментирования (материалы: песок, крупы,
ткани, бумага, пуговицы, проволока, емкости, лупы, зеркала и др.).
Созданы условия для развития речи детей.
- Имеется библиотека для детей.
- Имеются наборы картин и настольно-печатные игры по развитию речи.
- Имеется дидактические игры по развитию речи
Созданы условия для игровой деятельности детей.
- На участках имеется игровое оборудование (выносное, стационарное).
- В групповых комнатах выделено пространство для игры и имеется игровое
оборудование.
- Имеются игры и игрушки для различных видов: сюжетно-ролевые, подвижные,
спортивные, дидактические и пр.
Методическое обеспечение.
ДОУ оснащено методической литературой по всем образовательным областям ФГОС
ДО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена оборудованием для различных видов детской деятельности в
помещении и на участке, территория ДОО озеленена.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической,
административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
учебно-методическое сопровождение Программы;
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь,
инвентарь для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные
инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная территория ДОУ.

3.7. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ

Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее
самочувствие и активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом санитарно-эпидемиологических
требований, условий реализации Программы, потребностей участников образовательных
отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные
возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными
видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи,
прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной
106

системе детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время
приема пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным Санитарными правилами и нормами
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности
и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы),
и Санитарными правилами СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно- эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденным Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно
пункту 185 Гигиенических нормативов при температуре воздуха ниже минус 15 °C и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп
деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
общественного
питания
населения»,
утвержденным
Постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 года № 32
(далее – СанПиН по питанию).
Согласно пункту 183 Гигиенических нормативов Организация может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Требования к организации образовательного процесса, режиму
питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса
(извлечения из СанПиН 1.2.3685-21 Таблицы 6.6, 6.7)
Показатель

Возраст

Требования к организации образовательного процесса
107

Норматив

Начало занятий не ранее

все возраста

9.00

Окончание занятий, не позднее

все возраста

17.00

Продолжительность занятия для детей
дошкольного возраста, не более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузкидля детей дошкольного
возраста, не
более

от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет

10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут

от 6 до 7 лет

20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 мин при
организации 1 занятия
последневного сна
90 минут

Продолжительность перерывов
междузанятиями, не менее

все возраста

10 минут

Перерыв во время занятий
длягимнастики, не менее

все возраста

2-х
минут

Показатели организации образовательного
процесса
Продолжительность ночного сна
неменее

1–3 года
4–7 лет

12 часов
11 часов

Продолжительность дневного сна,
неменее

1–3 года
4–7 лет

3 часа
2,5 часа

для детей до 7 лет

3 часа в
день

Суммарный объем
двигательнойактивности, не
менее

все возраста

1 часа в
день

Утренний подъем, не ранее

все возраста

7 ч 00
мин

до 7 лет

10 минут

Продолжительность прогулок, не менее

Утренняя зарядка,
продолжительность,не менее

Приложение № 10
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Режим питания в зависимости от длительности пребывания детей в ДОО
Время приема пищи

Приемы пищи в зависимости от
длительности пребывания детей в

108

дошкольной организации
11–12 часов
завтрак
второй завтрак
обед
полдник
ужин

8.30-9.00
10.30-11.00
12.00-13.00
15.30
17.00

Приложение № 12
к СанПиН 2.3/2.4.3590-20
Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования
организации ирежима обучения
Продолжительность,
либо время нахождения
ребенка в организации

Вид
организации
Дошкольные
организации,
организации
по уходу и
присмотру

11–12 часов

Количество обязательных
приемов пищи
завтрак, второй завтрак, обед,
полдник и ужин

Режим сна, бодрствования и кормления детей от 2 м. до 1 года
Кормление
Возраст

количество интервал
час

Бодрствование
длительность
час.

Дневной сон
количество
периодов

длительность
час.

2–3

мес.

7

3

1-1,5

4

1,5-2

3–6

мес.

6

3,
5

1,5-2

34

1,5-2

6–9

мес.

5

4

2-2,5

3

1,5-2

4-5

4-4,5

2,5-3

2

2-2,5

9–12 мес.

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2-х лет
Содержание

Время
1 год-1,5
года

1,5 лет-2
года

Холодный период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Активное бодрствование детей (игры,
предметная деятельность и др.)

9.00-9.30

9.00-9.30

109

Подготовка ко сну, первый сон

9.30-12.00

-

Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры

12.00-12.30

-

Занятия10 в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность и
др.)

-

Подготовка к прогулке, прогулка

-

10.00-11.30

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

11.30-12.30

Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.00–13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.10-14.20

-

Подготовка ко сну, второй сон

14.30-16.00

-

-

12.30-15.30

16.00-16.30

-

-

15.30-16.00

16.30-18.30

16.00-17.00

Подготовка ко сну, сон, постепенный
подъем
Постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические процедуры,
полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры,
предметнаядеятельность и др.)

9.30–9.40
9.50-10.00

Занятия в игровой форме по подгруппам

-

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки

-

17.00-18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой

16.00–16.10
16.20-16.30

Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя
гимнастика

7.00-8.30

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение спрогулки

9.00-10.00

110

9.00-11.30

Занятия в игровой форме по подгруппам,
активное бодрствование детей (игры,
предметная
деятельность и др.)

-

9.10–9.20
9.30-9.40

Второй завтрак

-

10.30-11.00

Подготовка ко сну, первый сон,
постепенныйподъем,
оздоровительные и гигиенические
процедуры

10.00-12.30

-

Подготовка к обеду, обед

12.30-13.00

12.00-12.30

Подготовка к прогулке, прогулка,
активноебодрствование детей
(игры, предметная деятельность и
др.)

13.00–14.30

-

Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

13.20–13.30
13.30–13.40

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)

13.50–14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные
процедуры

14.30–15.00

-

Подготовка ко сну, сон

15.00-16.30

12.30-15.30

Постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры полдник

16.30–17.00

15.30-16.00

Подготовка к прогулке, прогулка

17.00-18.20

16.00-18.00

Занятия в игровой форме по
подгруппам, активное бодрствование
детей (игры, предметнаядеятельность и
др.)

-

16.20–16.30
16.40-16.50

Возвращение с прогулки, подготовка к
ужину

18.20-18.30

Ужин
Уход детей домой

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2-х до 3-х лет
Содержание

Время

Холодный период
года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

111

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.20-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–9.40
9.50-10.00

Подготовка к прогулке, прогулка

10.00-11.30

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
детей

11.30-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Подготовка к полднику, полдник

15.30-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.00–16.30

Занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–16.10
16.10–16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей

16.30-18.00

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

до 19.00
Теплый
период года

Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика

7.00-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак

8.30-9.00

Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку

9.00-9.30

Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам

9.30–11.30
9.40–9.50
9.50–10.00

Второй завтрак

10.30-11.00

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.30.-12.00

Подготовка к обеду, обед

12.00-12.30

Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры

12.30-15.30

Полдник

15.30-16.00
112

Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельностьдетей, занятия в игровой форме по подгруппам

16.00–18.00
16.20–16.30
16.30-16.40

Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину

18.00-18.30

Ужин

18.30-19.00

Уход детей домой

До 19.00

Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3—4 года

4—5 лет

5—6 лет

6—7 лет

Холодный период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры, подготовка к занятиям

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут)

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

к
прогулке, 10.00–12.00 10.05–12.00 10.15-12.00
возвращение
с

10.50-12.00

Подготовка
прогулка,
прогулки

Второй завтрак

10.30-11.00 10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

Обед

12.00-13.00 12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

Подготовка
ко
сну,
сон, 13.00-15.30 13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

16.00-16.25

-

16.00-17.00 16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-17.00

17.00-18.30 17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

Занятия (при необходимости)
Игры,

15.30-16.00 15.30-16.00
-

-

самостоятельна
ядеятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей,
возвращение с прогулки

113

Ужин
Уход домой

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Теплый период года
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не менее 10
минут)

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

7.00-8.30

Завтрак

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

8.30-9.00

Игры,самостоятельная
деятельность

9.00-9.20

9.00-9.15

9.00-9.15

-

10.30-11.00

10.30-11.00

10.30-11.00

10.3011.00

Второй завтрак
Подготовка
к
прогулке,
прогулка,
занятия
на
прогулке, возвращение с
прогулки

9.20-12.00

9.15-12.00

9.15-12.00 9.00-12.00

Обед

12.00-13.00

12.00-13.00

12.00-13.00

12.0013.00

Подготовка ко сну, сон,
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры

13.00-15.30

13.00-15.30

13.00-15.30

13.0015.30

Полдник

15.30-16.00

15.30-16.00

15.30-16.00

15.3016.00

Игры,самостоятельная
деятельность детей

16.00-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

16.0017.00

Подготовка
к
прогулке,
прогулка, самостоятельная
деятельность детей

17.00-18.30

17.00-18.30

17.00-18.30

17.0018.30

18.30

18.30

18.30

18.30

до 19.00

до 19.00

до 19.00

до 19.00

Ужин
Уход домой

Согласно пункту 2.10 Санитарно-эпидемиологических требований к организации
образовательного процесса и режима дня должны соблюдаться следующие требования:
Режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья.
При организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования ЭСО.
Физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, туристические походы, спортивные соревнования организуются с учетом
возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Хозяйствующим

114

субъектом обеспечивается присутствие медицинских работников на спортивных
соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах.
Возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости
движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни
занятия физической культурой должны проводиться в зале.
В летний оздоровительный период изменяется режим раздачи пищи: завтрак –
9.00;обед на 15 минут раньше; полдник на 15 минут позже, удлиняется дневной сон во
всех группах.
Планируется одна образовательная деятельность в день (музыка, физическая культура).
Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Организованная образовательная деятельность
Базовый вид
Периодичность
деятельности
Вторая
Младшая
Средняя Старшая Подготовигруппа
группа
группа
группа
тельная
раннего
группа
возраста
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Физическая культура в 2 раза в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
помещении
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Физическая культура 1 раз в
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
на прогулке
2 раз в
2 раза в
2 раза в
3 раза в
4 раза в
Познавательное
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
развитие
2 раза в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
Развитие речи
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в
1 раз в
2 раза в
2 раза в
Рисование
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
1 раз в
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Лепка
неделю
недели
недели
недели
недели
—
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
1 раз в 2
Аппликация
недели
недели
недели
недели
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
Конструирование
неделю
неделю
неделю
неделю
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
2 раза в
Музыка
неделю
неделю
неделю
неделю
неделю
11
занятий
в
11занятий
в
11
занятий
14
занятий
15 занятий
ИТОГО
неделю
неделю
в неделю в неделю в неделю
Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Утренняя гимнастика
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Комплексы закаливающих процедур
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Гигиенические
процедуры
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Ситуативные беседы
при проведении
режимных моментов
Чтение художественной ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
115

литературы
Дежурства
Прогулки
Игра
Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития

ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
Самостоятельная деятельность детей
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно
ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно

Модель организации воспитательно-образовательного процесса
Воспитательно-образовательный процесс условно подразделен на:
 совместную деятельность с детьми: образовательную деятельность, осуществляемую
в процессе организации различных видов детской деятельности;
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования.
Модель организации деятельности взрослых и детей в ДОУ
Совместная деятельность
Самостоятельная
Взаимодействие
взрослого и детей
деятельность детей
с семьями
- Двигательные подвижные дидактические Организация
- диагностирование
игры, подвижные игры с правилами,
развивающей среды
- педагогическое
игровые упражнения, соревнования.
для самостоятельной просвещение
- Игровая: сюжетные игры, игры с
деятельности детей:
родителей
правилами.
- двигательной,
- обмен опытом
- Продуктивная мастерская по
- игровой,
- совместное
изготовлению продуктов детского
- продуктивной,
творчество детей и
творчества, реализация проектов
- трудовой,
взрослых
- Коммуникативная беседа, ситуативный
- познавательноразговор, речевая ситуация, составление и
исследовательской.
отгадывание загадок, сюжетные игры,
игры с правилами.
- Трудовая: совместные действия,
дежурство, поручение, задание,
реализация проекта.
- Познавательно-исследовательская:
наблюдение, экскурсия, решение
проблемных ситуаций,
экспериментирование,
коллекционирование, моделирование,
реализация проекта, игры с правилами.
- Музыкально-художественная: слушание,
исполнение, импровизация,
экспериментирование, подвижные игры (с
музыкальным сопровождением)
- Чтение художественной литературы:
чтение, обсуждение, разучивание
Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит
от контингента воспитанников, оснащенности дошкольного учреждения, культурных и
116

региональных особенностей, специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого
подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно:
- игровые,
- сюжетные,
- интегрированные формы образовательной деятельности.
Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной для малышей
деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе группы) одной из
форм непосредственной образовательной деятельности является «занятие», которое
рассматривается как - занимательное дело, без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Это занимательное дело основано на
одной из специфических детских деятельностей (или нескольких таких деятельностях –
интеграции
различных детских деятельностей), осуществляемых совместно с взрослым, и
направлено на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей
(интеграция содержания образовательных областей). Реализация занятия как дидактической
формы учебной деятельности рассматривается только в старшем дошкольном возрасте.
Модель организации учебно-воспитательного процесса
Младший дошкольный возраст
Образовательная
Первая половина дня
Вторая половина дня
область
 Утренний прием детей,
 Индивидуальная
Социально –
индивидуальные
и
подгрупповые
работа
коммуникативное
беседы
 Эстетика быта
развитие
 Оценка эмоционального настроение
 Трудовые поручения
группы с последующей коррекцией
 Игры с ряженьем
плана работы
 Работа в книжном
 Формирование навыков культуры еды
центре
 Этика быта, трудовые поручения
 Общение младших и
 Формирование навыков культуры
старших детей
общения
 Сюжетно – ролевые
 Театрализованные игры
игры
 Сюжетно-ролевые игры
 Игры-занятия
 Игры
Познавательное
 Дидактические игры
 Досуги
развитие
 Наблюдения
 Индивидуальная
 Беседы
работа
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 Игры
Речевое развитие  Игры- занятия
 Чтение
 Чтение
 Дидактические игры
 Беседы
 Беседы
 Инсценирование
 Ситуации общения
 НОД по музыкальному воспитанию и
 МузыкальноХудожественноизобразительной деятельности
художественные
эстетическое
 Эстетика быта
досуги
развитие
 Экскурсии в природу (на участке)
 Индивидуальная
работа
 Прием детей в детский сад на воздухе в  Гимнастика после сна
Физическое
теплое время года
 Закаливание
развитие
117

 Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
 Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
 Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
 Физкультминутки на занятиях
 НОД по физкультуре
 Прогулка в двигательной активности

Образовательная
область
Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие

Физическое
развитие

Старший дошкольный возраст
Первая половина дня
 Утренний прием детей,
индивидуальные и подгрупповые
беседы
 Оценка эмоционального настроения
группы
 Формирование навыков культуры еды
 Этика быта, трудовые поручения
 Дежурства в столовой, в природном
уголке, помощь в подготовке к
занятиям
 Формирование навыков культуры
общения
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры







НОД по познавательному развитию
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская работа, опыты и
экспериментирование.
 НОД по развитию речи
 Чтение
 Беседа
 Занятия по музыкальному
воспитанию и изобразительной
деятельности
 Эстетика быта
 Экскурсии в природу
 Посещение музеев
 Прием детей в детский сад на воздухе
в теплое время года
 Утренняя гимнастика (подвижные
118

(воздушные ванны,
ходьба босиком в
спальне)
 Физкультурные
досуги, игры и
развлечения
 Самостоятельная
двигательная
деятельность
 Прогулка
(индивидуальная
работа по
развитиюдвижений)
Вторая половина дня
 Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
 Эстетика быта
 Тематические досуги в
игровой форме
 Работа в « центре
книг»
 Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни
дарения)
 Сюжетно – ролевые
игры
 Развивающие игры
 Интеллектуальные
досуги
 Индивидуальная работа

 Театрализованные игры
 Развивающие игры
 Дидактические игры
 Словесные игры
 чтение
 Музыкальнохудожественные
досуги
 Индивидуальная работа
 Гимнастика после сна
 Закаливание
(воздушные ванны,

игры, игровые сюжеты)
ходьба босиком в
 Гигиенические процедуры (обширное
спальне)
умывание, полоскание рта)
 Физкультурные досуги,
 Закаливание в повседневной жизни
игры и развлечения
(облегченная одежда в группе, одежда  Самостоятельная
по сезону на прогулке, обширное
двигательная
умывание, воздушные ванны)
деятельность
 Специальные виды закаливания
 Прогулка
 Физкультминутки
(индивидуальная
 НОД по физическому развитию
работа по развитию
 Прогулка в двигательной активности
движений)
Соотношение видов детской деятельности и форм образовательной деятельности:
Двигательная деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная
деятельность
деятельность детей
- игровая беседа с
- игровая беседа с элементами - двигательная активность
элементами движений;
движений;
в течение дня;
- интегрированная
- интегрированная
- игра;
деятельность;
деятельность;
- утренняя гимнастика;
- утренняя гимнастика;
- утренняя гимнастика;
- самостоятельные игры и
- совместная деятельность
- совместная деятельность
упражнения
взрослого и детей
взрослого и детей
тематического характера;
тематического характера;
- игры;
- игры;
- контрольно- контрольно-диагностическая
диагностическая
деятельность;
деятельность;
- экспериментирование;
- экспериментирование;
- физкультурные занятия;
- физкультурные занятия;
- спортивные и
- спортивные и
физкультурные досуги;
физкультурные досуги;
- проектная деятельность
- проектная деятельность
Игровая деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- наблюдения;
- индивидуальная игра;
- сюжетно-ролевая игра;
- чтение;
- ситуативный разговор с
- игры с правилами;
- игровые упражнения;
детьми;
- творческие игры
- проблемная ситуация;
- педагогическая ситуация;
- совместная с воспитателем - ситуации морального
игра;
выбора;
- совместная со
- проектная деятельность;
сверстниками игры;
- интегрированная
- индивидуальная игра;
деятельность
- праздник;
- экскурсия;
- ситуация морального
выбора;
- проектная деятельность;
- интегрированная
119

деятельность;
- коллективное обобщающее
занятие
Самообслуживание и элементарный бытовой труд
Режимные моменты
Совместная деятельность детей
- совместные действия;
Элементарно-бытовой труд по
- наблюдения;
инициативе ребенка
- поручения;
- беседа;
- чтение;
- совместная деятельность
взрослого и детей тематического
характера;
- рассматривание;
- дежурства;
- игра;
- экскурсия;
- проектная деятельность
Познавательно-исследовательская деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- сюжетно-ролевая игра;
- рассматривание;
Познавательно- рассматривание;
- наблюдения;
исследовательская
- наблюдения;
- чтение;
деятельность по
- чтение;
- игра-экспериментирование; инициативе ребенка
- игра- развивающая игра;
экспериментирование;
- ситуативный разговор с
- развивающая игра;
детьми;
- экскурсия;
- экскурсия
- интегрированная
деятельность;
- конструирование;
- исследовательская
деятельность;
- рассказы;
- беседы;
- создание коллекций;
- проектная деятельность;
- проблемная ситуация
Речевая деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- чтение;
-ситуация общения в
- сюжетно-ролевая игра;
- обсуждение;
процессе режимных
- подвижная игра с текстом;
- рассказ;
моментов;
-игровое общение;
- беседа;
- дидактическая игра;
- общение со сверстниками;
- игровая ситуация;
- чтение( в том числе на
- хороводная игра с пением;
- дидактическая игра;
прогулке)
- игра - драматизация;
120

- интегрированная
деятельность;
- беседа о прочитанном;
- инсценирование;
- викторина;
- игра - драматизация;
- показ настольного театра;
- разучивание
стихотворений;
- театрализованная игра;
- режиссерская игра;
- проектная деятельность;
- решение проблемных
ситуаций;
- разговор с детьми;
- создание коллекций;
- игра

- словесная игра на прогулке;
- наблюдения на прогулке;
- труд;
- игры на прогулке;
- ситуативный разговор с
детьми;
- беседа;
- беседа после чтения;
- экскурсия;
- интегрированная
деятельность;
- разговор с детьми;
- разучивание стихотворений
и потешек;
- сочинение загадок;
- проектная деятельность;
- разновозрастное общение;
- создание коллекций

- чтение наизусть,
отгадывание загадок в
условиях «центра книги»;
- дидактическая игра

Изобразительная деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- занятия( рисование,
- наблюдения;
- украшение личных
аппликация,
- рассматривание эстетически предметов;
конструирование, лепка);
привлекательных объектов
- игры (дидактические,
- изготовление украшений,
природы;
строительные, сюжетнодекораций, подарков,
- игра;
ролевые);
предметов для игр;
- игровое упражнение;
- рассматривание
- инсценирование;
- проблемная ситуация;
эстетически
- рассматривание
- конструирование из песка;
привлекательных объектов
эстетически
- обсуждение(произведений
природы, быта,
привлекательных объектов
искусства, средств
произведений искусств;
природы, быта,
выразительности);
- самостоятельная
произведений искусств;
- создание коллекций
изобразительная
- игры (дидактические,
деятельность
строительные, сюжетноролевые);
- тематические досуги;
- выставки работ
декоративно-прикладного
искусства, репродукций
произведений живописи;
- проектная деятельность;
- создание коллекций
Музыкальная деятельность
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- слушание музыки;
- слушание музыки,
Музыкальная деятельность
-экспериментирование со
сопровождающей проведение по инициативе ребенка
121

звуками;
режимных моментов;
- музыкально-дидактическая - музыкальная подвижная
игра;
игра на прогулке;
-шумовой оркестр;
- интегрированная
- разучивание музыкальных
деятельность;
игр и танцев;
- концерт импровизация на
- совместное пение;
прогулке
- импровизация;
- беседа интегрированного
характера;
- интегрированная
деятельность;
- совместное и
индивидуальное исполнение;
- музыкальное упражнение;
- попевки;
- распевка;
- двигательный
пластический танцевальный
этюд;
- творческое задание;
- концерт импровизация;
- танец;
- музыкальная сюжетная
игра
Изобразительная деятельность (конструирование из разного материала)
Форма образовательной деятельности
Образовательная
Режимные моменты
Совместная деятельность
деятельность
детей
- занятие
- наблюдения;
- украшение личных
(конструирование);
- рассматривание эстетически предметов;
-экспериментирование;
привлекательных объектов
- игры (дидактические,
- рассматривание
природы;
строительные, сюжетноэстетически
- игра;
ролевые);
привлекательных объектов; - игровое упражнение;
- рассматривание
- игры (дидактические,
- проблемная ситуация;
эстетически
строительные, сюжетно- конструирование из песка;
привлекательных объектов
ролевые);
- обсуждение(произведений
природы, быта,
- тематические досуги;
искусства, средств
произведений искусств;
- проектная деятельность;
выразительности)
- самостоятельная
- конструирование по
изобразительная
образцу, модели, условиям,
деятельность
теме, замыслу;
- конструирование по
простейшим чертежам

3.8. ЛИТЕРАТУРА
Перечень нормативно-правовых документов:
122

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384).
2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России
28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
3. Приказ Министерства Просвещения РФ от 24.11.2022. № 102 Об утверждении
Федеральной адаптированной образовательной программы ДО для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (зарегистрировано в Минюсте России 27 января
2023 г., регистрационный № 72149).
Перечень коррекционной литературы:
1. Сапожников Я.М., Богомильский М.Р. Современные методы диагностики, лечения и
коррекции тугоухости и глухоты у детей. М.: Икар, 2001.
2. Черкасова Е.Л. Нарушения речи при минимальных расстройствах слуховой функции
(диагностика и коррекции). М.: Арти, 2003.
3. Зотова О.В. Занимаемся с Ушариком / Под ред. И.В. Королевой. СПб: Умная Маша, 2010.
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательных областей
в соответствии с задачами общеобразовательной программы ДОУ:
«Социально-коммуникативное развитие»:
1.Программа «Основы безопасности
О.Л.Князевой, Р.Б.Стёркиной.

детей

дошкольного

возраста»

Н.Н.Авдеевой,

2.Программа «Нравственное патриотическое воспитание детей дошкольного возраста»
А.Я.Ветохина; «Воспитание маленького Волжанина». Под редакцией Е.С.Евдокимовой.
3.Программа «Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Н.Е.Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б.Стеркина.
4.Программа
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
М.Д.Маханева.

О.Л.Князева,

5.Программа «Воспитание маленького волжанина» Е.С.Евдокимова.
6.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы
с детьми 2-7 лет / Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова.
7.«Воспитание культуры поведения у детей дошкольного возраста С.В.Петерина.
8.«Методика обучения
О.Н.Беспалова.

детей

дошкольного

возраста

правилам

хорошего

9.«Беседы о хорошем и плохом поведении» Т.А.Шорыгина.
10.«Я и моя безопасность» К.Ю.Белая, Кондрыкинская.
11.«Игровая деятельность в детском саду» Губанова
12.«Трудовое воспитание в детском саду» Т.С.Комарова, Л.В Куцакова., Павлова Л.Ю.
13.«Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду» Р.С.Буре.
14.«Театрализованные игры дошкольников» Л.В.Артемова.
15.«Игра с правилами в дошкольном возрасте» Михайленко И.Я., Короткова Н.А.
16.«Дидактические игры в детском саду» А.К.Бондаренко.
123

тона»

17.«Первые сюжетные игры для дошкольников» Е.В.Зворыгина.
18.«Организация сюжетно-ролевой игры в детском саду», Н.Я Михайленко, М. 2004 г.
19.Социально-коммуникативное развитие дошкольников.2-3 Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова.
20.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 3-4 лет.Абрамова, И.Ф. Слепцова.
21.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 4-5 лет. Абрамова, И.Ф. Слепцова.
22.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 5-6 лет. Абрамова, И.Ф. Слепцова.
23.Социально-коммуникативное развитие дошкольников. 6-7лет. Абрамова, И.Ф. Слепцова.
24.«Обучение дошкольников безопасному
игровые комплексы. О.В.Чермашенцева.

поведению.

Перспективное

планирование,

25.«Формирование основ безопасности у дошкольников» К.Ю.Белая
24.«Театральная деятельность в детском саду. 4-5 лет» А.В.Щеткин.
24.«Театральная деятельность в детском саду. 5-6 лет» А.В.Щеткин.
24.«Театральная деятельность в детском саду. 6-7 лет» А.В.Щеткин.
Методическая литература для детей раннего возраста (2 мес.-до 1 года):
1.Богоявленская М.Е., Кларина Л.М., Шатова А.Д. Поддержка инициативы и
самостоятельности в раннем детстве. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной
мир», 2020.
2.Казунина И.И., Лыкова И.А., Шипунова В.А. Первые игры и игрушки. Игровая среда от
рождения до трех лет. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
Касаткина Е.И. Игровое общение в раннем детстве. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019.
3.Кошелева А.Д., Кулаковская В.И. Эмоциональное развитие в раннем детстве. Учебнометодическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
4.Кривенко Е.Е. Адаптационные игры для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2018.
5.Лыкова И.А. Приобщаем малышей к народной культуре. Методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2019.
6.Теплова А.Б. Народные игры в воспитании детей раннего возраста. Учебно-методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
«Познавательное развитие»:
Математическое развитие:
1.«Моя математика» для детей младшего и среднего дошкольного возраста. Методические
рекомендации для педагогов, М.В. Корепанова, С. А. Козлова.
для старших дошкольников. Методические рекомендации для педагогов, М.В.Корепанова,
С.А.Козлова.
2.Моя математика: Пособие для детей 4-5 лет. Корепанова, С.А.Козлова.
3.Моя математика: Пособие для
(ФГОС)М.В.Корепанова, С.А.Козлова.

старших

дошкольников.

Часть

1.

5-7

лет.

4.Моя математика: Пособие для старших дошкольников. Часть 2. 5-7 лет. (ФГОС) М.В.
Корепанова, С.А.Козлова.
124

5.Моя математика: Пособие для старших дошкольников. Часть 3. 5-7 лет. (ФГОС) М.В.
Корепанова, С.А.Козлова.
Ознакомлениес окружающийм миром:
1.Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А. и др. Здравствуй, мир! Окружающий мир
для дошкольников 2 - 7 лет: Методические рекомендации для воспитателей, учителей и
родителей.
2.Ознакомление с природой в детском саду. (3-4 г.) Младшая группа. О.А.Соломенникова.
3.Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 г.) Средняя группа. О.А.Соломенникова.
4.Ознакомление с природой в детском саду. (5-6 г.) Старшая группа. О.А.Соломенникова.
5.Ознакомление с природой
О.А.Соломенникова.

в

детском

саду.

(6-7г.)

Подготовительная

группа.

6.Организация деятельности детей на прогулке. Вторая младшая группа. Т.Г.Кобзева.
7.Организация деятельности детей на прогулке. Средняя группа. Т.Г.Кобзева.
8.Организация деятельности детей на прогулке. Старшая группа. Т.Г.Кобзева.
9.Организация деятельности детей на прогулке. Подготовительная группа. Т.Г.Кобзева.

Методическая литература для детей раннего возраста (2 мес.-до 1 года):
1.Белая С.Г., Казунина И.И., Лукьяненко В.Н. Дидактическая кукла. Развивающие игры и
упражнения для малышей. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
2.Николаева С.Н. Экологическое воспитание детей. Первый и второй годы жизни.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
3.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира в раннем детстве.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
4.Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познавательное развитие детей. Первый и второй годы
жизни. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2019.
5.Кириллов И.Л., Лыкова И.А., Урунтаева Г.А., Файзуллаева Е.Д. и др. Сенсорное развитие и
воспитание ребенка в первые годы жизни. Учебно-методическое пособие. — М.: ИД
«Цветной мир», 2020.
6.Зеленцова-Пешкова Н.В. Элементы песочной терапии в развитии детей раннего возраста,
Детство-Пресс, 2015г.
«Речевое развитие»:
1.«Программа развития речи дошкольников» О.С.Ушакова
2.«Ознакомление дошкольников с художественной литературой
О.С.Ушакова.

и

развитие

речи»

4.«Развитие речи детей от3-5лет» О.С.Ушаковой.
5.«Развитие речи детей от 5-7 лет» О.С.Ушаковой.
6.Развитие речи в картинках: (демонстрационный материал к «Программе развития речи
дошкольников» О.С.Ушаковой), живая природа, занятия детей, животные.
7.«Обучение дошкольников

грамоте»

Программа,
125

методические

рекомендации,

занятия. Д.Б.Эльконин, Л.Е.Журова, Н.В.Дурова.
8.Н.В.Дурова Поиграем в слова.(рабочая тетрадь) Н.В.Дурова
9.От слова к звуку (рабочая тетрадь) Н.В.Дурова
10.От звука к букве (рабочая тетрадь) Н.В.Дурова
11.Читаем сами (рабочая тетрадь) Н.В.Дурова
12.Демонстрационный материал по обучению грамоте. Н.В.Дурова ступеньки грамоты.
13.Демонстрационное учебно-наглядное пособие по обучению детей грамоте. Комплект: 58
плакатов с разрезным материалом.
14.«Учите, играя» А.И.Максаков, Г.А.Тумакова.
15.«Игры и игровые упражнения по развитию речи». Г.С.Швайко.
-Кисонька-мурысонька. Потешки и беседы по картинкам. Набор карточек Мозаика-Синтез
16.ФГОС Рассказы по картинкам. Зима.
17.Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. Теремок.
18.Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. Осень.
19.Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. Колобок.
20Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. Репка.
21.Демонстрационные картинки. Одежда и обувь. Живая природа.
22.Демонстрационные картинки. Занятия для детей.
23.Демонстрационные картинки. Домашние животные.
24.Демонстрационные картинки. Дикие животные.
25.Картинки Новоселовой «Времена года»
26.Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. В деревне.
27.Набор карточек Мозаика-Синтез ФГОС Рассказы по картинкам. Весна.
28.Наглядно-дидактическое пособие «Грамматика в картинках» по темам: «Один и много»,
«Говори правильно», «Множественное число», «Словообразование», «Антонимы»(глаголы),
«Ударение», «Антонимы»(прилагательные).(для занятий с детьми 3-7 лет).
29.Раздаточный материал. Развитие речи в детском саду(для занятий с детьми 2-4 лет).
30.Грамматика в картинках. Словообразование (для занятий с детьми 3-7 лет).
31.Грамматика в картинках. Многозначные слова (для занятий с детьми 3-7 лет).
32.Грамматика в картинках.Множественное число (для занятий с детьми 3-7 лет).
33.Наглядно-дидактическое пособие. Развитие речи в детском саду (для занятий с детьми 4-6
лет).
34.Наглядный материал «Развитие речи в картинках» 5-7 лет.О.С.Ушакова.
35.Наглядный материал. «Развитие речи в картинках»-3-5 лет. О.С.Ушакова.
36.Хрестоматия для чтения в д/саду и дома «(1-3 года).
37.Большая хрестоматия для дошкольников Н.Богуславская.
Методическая литература для детей раннего возраста (2 мес.- до 1 года):
1.Ушакова О.С. Дидактические игры и упражнения для развития речи малышей.
Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.

126

2.Ушакова О.С. Речевое развитие детей третьего года жизни. Методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2018.
3.Ушакова О.С. Речевое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2018.
4.Ушакова О.С. Речевое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие. — М.:
ИД «Цветной мир», 2019.
«Художественно-эстетическое развитие»:
1.Парциальная образовательная программа «Умные пальчики. Конструирование в детском
саду» И.А.Лыкова.
2.Образовательная программа «Теремок» для детей раннего возраста. Конструирование в
детском саду третий год жизни. И.А.Лыкова
3.«Конструирование в детском саду» вторая младшая группа И.А.Лыкова.
4.«Конструирование в детском саду» средняя группа И.А.Лыкова.
5.«Конструирование в детском саду» старшая группа И.А.Лыкова.
6.«Конструирование в детском саду» подготовительная группа И.АЛыкова.
7.Программа художественного воспитания, обучения, развития детей 2- 7 лет «Цветные
ладошки» И.А.Лыкова.
8.«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
методические рекомендации. Вторая младшая группа» И.А.Лыкова.

конспекты

занятий,

9.«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование,
методические рекомендации. Средняя группа» И.А.Лыкова

конспекты

занятий,

10.«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Старшая группа» И.А.Лыкова.
11.«Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий,
методические рекомендации. Подготовительная группа» И.А.Лыкова.
12.Программа музыкального воспитания детей «Ладушки» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
«Элементарное

музицирование:

музыка,

речь, движение» Т.Э.Тютюнникова.

13.Музыкальное воспитание дошкольников. О.П.Радынова. Программа «Ладушки», «Праздник
каждый день» И.Каплунова, И.Новоскольцева.
14.Программа «Ладушки»,
И.Новоскольцева.

«Праздник

каждый

день»

средняя

группа.

И.Каплунова,

15.«Этот удивительный ритм» И.Каплунова, И.Новоскольцева, «Потанцуй со мной, дружок!»
И.Каплунова, И.Новоскольцева.
16.«Игры с музыкальными инструментами»Т.Э.Тютюнникова.
17.«Сундучок с бирюльками»(музыкальные игры), Т.Э. Тютюнникова.
18.«Учимся петь и танцевать, играя» А.А.Евтодьева.
19.«Танцевальная ритмика» вып.1-6 СувороваТ.И.
20.Детские забавы.
Макшанцева Е.Д.

Книга для воспитателя

и музыкального руководителя детского сада.

21.Альбомы для творчества: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Жостовский
букет», «Каргопольская игрушка», «Мастерская гжели», «Мезенская роспись», «Полхов127

Майдан», «Сказочная гжель», «Узоры Северной Двины», «Филимоновская игрушка»,
«Хохломская роспись», «Лепим народную игрушку», «Лубочные картинки».
22.Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома»,
«Каргопольская игрушка»,«Полхов-Майдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
«Наглядно-дидактический комплект. Конструирование из строительных материалов. 3-4 лет»
«Наглядно-дидактический комплект. Конструирование из строительных материалов. 4-5 лет»
«Наглядно-дидактический комплект. Конструирование из строительных материалов. 5-6 лет»
«Наглядно-дидактический комплект. Конструирование из строительных материалов. 6-7 лет»
Методическая литература для детей раннего возраста (2 мес.-до 1 года):
1.Александрова Е.Ю., Воробьева И.Н., Кривенко Е.Е., Лаврентьева И.А., Лыкова И.А. и др. Артметодики для развития малышей. Методическое пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2018.
2.Буренина А.И. Музыкальные минутки: игры-забавы для малышей. Методическое пособие. —
СПб.: АНО ДПО «Аничков мост»; М.: ИД «Цветной мир», 2018.
3.Васюкова Н.Е. Детская литература и фольклор для детей раннего возраста. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
4.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Второй год жизни. Методическое
пособие. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
5.Лыкова И.А. Конструирование в детском саду. Второй год жизни. Методическое пособие. —
М.: ИД «Цветной мир», 2020.
6.Лыкова И.А. Художественное развитие детей первого года жизни. Книга для воспитателей и
родителей. — М.: ИД «Цветной мир», 2020.
«Физическое развитие»:
1.Примерные планы физкультурных занятий с детьми 2–3 г. С.Ю. Федорова
2.Физическая культура в детском саду: младшая группа (3–4 года).Л.И.Пензулаева.
3.Физическая культура в детском саду: средняя группа (4–5 лет). Л.И.Пензулаева.
4.Физическая культура в детском саду: старшая группа (5–6 лет). Л.И.Пензулаева.
5.Физическая культура в детском саду: подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Л.И.Пензулаева.
6.«Утренняя гимнастика в детском саду. Комплексы упражнений от 2-3лет».Т.Е.Харченко.
7.«Зрительная гимнастика от 2-7 лет».Е.А.Чевычелыва.
8.«Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 3–4 лет» Л.И.Пензулаева.
9.«Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 4–5 лет» Л.И.Пензулаева.
10.«Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 5–6 лет» Л.И.Пензулаева.
11.«Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений для детей 6–7 лет» Л.И.Пензулаева.
12.«Психогимнастика»М.И.Чистякова.
Методическая литература для детей младенческого возраста:
1.Волошина Л.Н. «Мой веселый, звонкий мяч». Парциальная образовательная программа.
Волошина Л.Н. Физическое развитие детей второго года жизни. Методическое пособие.
2.Волошина Л.Н. Физическое развитие детей первого года жизни. Методическое пособие.

128

3.Здоровый малыш: методическое пособие / Под редакцией Б.Б. Егорова.
4.Фатхи О.Г., Сундукова А.Х. Моторика и сенсорика. Упражнения для развития детей первого и
второго года жизни. Методическое пособие.

129

ПРИЛОЖЕНИЕ№___
Краткая презентация программы
Адаптированная образовательная программа МБДОУ ГДС «Радуга» предназначена
для работы с детьми дошкольного возраста с нарушениями слуха. Программа ориентируется
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, учитывает индивидуальные
потребности детей с нарушениями слуха, образовательные потребности, интересы и мотивы
детей, образовательные запросы и ожидания родителей (законных представителей),
возможности педагогического коллектива.
Образовательный процесс в ДОУ осуществляется в соответствии с:
1.
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации»;
2.
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. N 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
3.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования»;
4.
Приказ Министерства просвещения РФ от 24.11.2022 г. № 1022 «Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»;
5.
Приказ Министерства просвещения РФ от 31.07.2020 г. № 373 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»;
6.
Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи»;
7.
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Цель Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых
общими и особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
нарушениями слуха, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи Программы:
- реализация содержания АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с нарушениями
слуха;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
нарушениями слуха, в т.ч. их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
нарушениями слуха в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с нарушениями слуха как субъекта отношений с педагогическим
работником, родителями (законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с нарушениями слуха,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование
предпосылок учебной деятельности;
130

- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования, реабилитации
(абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с нарушениями слуха;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального
общего образования.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями детей строятся на основе
сотрудничества. Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия
педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых
целей. Преемственность между родителями малыша и дошкольным учреждением
осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и доверительности при создании
единого пространства развития и воспитания ребенка.
Взаимодействие с родителями строится на принципах:
открытость детского сада для семьи,
сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей,
создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к
развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором,
включающим в себя права и обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия.
Формы работы с родителями:
совместные обсуждения педагогами и родителями интересов, умений,
потребностей каждого ребенка, а также их достижений (групповые родительские собрания,
индивидуальные консультации);
различные способы информирования родителей об учебном процессе
(родительские собрания, информационные стенды, анкетирование, беседы);
совместные наблюдения за деятельностью ребенка (День открытых дверей);
дистанционное консультирование и онлайн-общение;
совместные праздники.
Педагогический коллектив строит свою работу по воспитанию и обучению детей в
тесном контакте с семьей:
в начале каждого года составляется социологический паспорт групп ДОУ,
выявляются социально неблагополучные, незащищенные семьи, семьи "группы риска";
в начале каждого года проводится анкетирование родителей, с учетом данного
анкетирования составляется план работы с родителями на год;
в конце каждого года проводится мониторинг удовлетворения родителями
деятельностью ДОУ и при анализе данной деятельности оформляется проект плана работы с
родителями на следующий учебный год.
Работа по коррекции речи детей с нарушениями слуха в дошкольном
образовательном учреждении ведется в соответствии со следующими направлениями:
-Диагностическая работа.
-Коррекционно-развивающая работа.
-Консультативная работа.
-Информационно-просветительская работа

131

ПРИЛОЖЕНИЕ№___
Федеральный календарный план воспитательной работы
Месяц/дата

Наименование события

Сентябрь

1 сентября
7 сентября
27 сентября

Октябрь

1 октября
1 октября
5 октября:
16 октября:
4 ноября
10 ноября

Ноябрь

27 ноября
30 ноября

Декабрь

Январь
Февраль

Март

Апрель

Май

Июнь

3 декабря
3декабря
5декабря
8декабря
9декабря
12декабря
31декабря
27 январь
2 февраля
8 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
5 июня
6 июня

12 июня
22 июня

День знаний
День Бородинского сражения
День воспитателя и всех дошкольных
работников
Международный день пожилых людей;
Международный день музыки
День учителя
День отца в России
День народного единства
День сотрудника внутренних дел Российской
федерации
День матери в России
День Государственного герба Российской
Федерации
День неизвестного солдата
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества
День Конституции Российской Федерации
Новый год
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады
День победы в Сталинградской битве
День российской науки
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией
Всемирный день театра
День космонавтики
Всемирный день Земли
День пожарной охраны
Праздник Весны и Труда 9 мая: День Победы
День победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
Международный день защиты детей
День эколога
День русского языка, день рождения великого
русского поэта Александра Сергеевича Пушкина
(1799-1837)
День России
День памяти и скорби
132

Июль
Август

июня (3воскресенье)
8 июля
30 июля
2 августа
22 августа

День медицинского работника
День семьи, любви и верности
День Военно-морского флота
День Воздушно-десантных войск
День Государственного флага Российской
Федерации

133

134